羅常華

【摘要】本文結(jié)合高職大學(xué)學(xué)生的具體特點，依據(jù)高職教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以考核為標(biāo)尺，進而引起高職院校對語文教學(xué)體系建設(shè)的重視，通過演講、應(yīng)用文寫作等語文類課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生的語文綜合能力得以提高，進而使學(xué)生終身受益。

【關(guān)鍵詞】高職；語文教學(xué)；改革

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

語文是高職院校所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，是落實人文教育的有效載體，在高等職業(yè)的教育中，大學(xué)語文課程是高職院校人文教育的重要一環(huán)，它的人文性以及工具性得到了專家學(xué)者的一致肯定，然而當(dāng)今的語文教學(xué)仍然存在著一些問題，譬如：有人認為語文能力對未來的工作沒有實質(zhì)性的幫助，一些高職院校僅僅強調(diào)課程的現(xiàn)實實用性，把語文課程當(dāng)成輔助課程；一些高職院校的語文教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生們往往缺少語言表達和文筆練習(xí)的機會，教學(xué)效果不甚理想。因此，必須要對高職大學(xué)的語文教學(xué)進行深層次的改革，才能有效扭轉(zhuǎn)高職院校語文教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生需要、不適應(yīng)社會需要的尷尬局面。

一、高職院校大學(xué)語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國，大學(xué)語文在高校普遍存在著不受重視的現(xiàn)狀，究其根本，除了學(xué)生對語文學(xué)科認識不足的原因外，更與高職語文教學(xué)本身存在的弊端有關(guān)。

首先，一些高職院校在專業(yè)教學(xué)的計劃中根本就沒有對大學(xué)語文這門課程進行相關(guān)設(shè)置，這主要是因為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對其重視程度不足，倘若專業(yè)課的課時緊張，學(xué)校首先想到的就是減少大學(xué)語文的課時，大學(xué)語文課程在開展過程中突然消失的現(xiàn)象屢見不鮮。

其次，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，根本激發(fā)不出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中，教師僅僅局限于語文知識的表層，忽略了審美教育和文化教育更高層次的追求。對于大學(xué)語文教材的內(nèi)容，過于偏重文學(xué)名著，對我國古代的散文和詩歌過于青睞，當(dāng)代的優(yōu)秀作品占有的比重略少，由于這些原因，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生排斥大學(xué)語文，更談不上在心理上產(chǎn)生共鳴。

再次，高職院校的語文教學(xué)缺乏對文學(xué)作品本身形象和意境的分析，這就使得語文課堂枯燥乏味，顯而易見，這種教學(xué)方法早已經(jīng)不能滿足新時期高職院校對人才培養(yǎng)的基本要求，還極有可能引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的反感和抵觸，進而讓大學(xué)語文的教學(xué)陷入了惡性循環(huán)的死胡同。

最后就是高職院校的語文教學(xué)評價體系相對滯后，現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)考試的命題單一，除了作文以外，多為客觀選擇題目，缺少開放式題目，不能全面考察學(xué)生解決問題、分析問題的能力，在命題中更難體現(xiàn)出對學(xué)生閱讀能力和審美能力的考察。

二、高職大學(xué)語文教學(xué)的改革手段

面對高職大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，必須要加強教學(xué)改革，進而扭轉(zhuǎn)這種消極的局面，高職院校需要根據(jù)實際的市場需求，適時、準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生勞動技能的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì)。所以，為了培養(yǎng)出合格的人才，高職大學(xué)的語文需要進一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、寫作以及口語表達能力。

許多文學(xué)作品都蘊含了中華民族的人文精髓，這些作品大都表現(xiàn)了中華兒女高尚的品格修養(yǎng)與節(jié)操情懷，而且體現(xiàn)了作者崇高的人生追求與興趣愛好，對學(xué)生精神品格的提升起到了十分重要的推動作用，這些作品無不表達了作者崇高的人生追求與價值觀念，引起了人們對社會人生的積極思考。此外，優(yōu)秀的文學(xué)作品反映了各個時代的民俗風(fēng)貌，學(xué)生通過閱讀這些作品，對于陶冶情操、提高審美能力具有積極的意義，高職大學(xué)的語文教材中設(shè)置了許多名家的經(jīng)典作品，由于學(xué)生的思維開闊、好奇心強，并且受到多元文化的影響，一些文章已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，所以要求教師在教學(xué)實踐中對現(xiàn)有內(nèi)容進行延伸，引入新穎的知識體系，對教材作品進行拓展，在教材以外選擇一些與教學(xué)內(nèi)容同一主題的佳作，作為課堂教學(xué)的延伸。

其次，高職的語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改革，傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠不能滿足學(xué)生的好奇心，所以，我們必須根據(jù)當(dāng)前的實際情況對高職大學(xué)語文教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革，通過使用聲情并茂的多媒體教學(xué)軟件，制造全方位立體的人文環(huán)境，觸發(fā)學(xué)生的視聽，使學(xué)生受到美的感染，進而對作家作品更加深刻地進行理解，從而收到良好的教學(xué)效果。

最后，高職大學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)語文課堂與社會實踐的有機融合，教師可以安排一些諸如：文化素質(zhì)講座、美學(xué)知識講座、文學(xué)史事講座等，還可以開展一些校園文化活動，比如開展一些辯論賽、語文知識競賽、創(chuàng)辦文學(xué)報刊等等，種種社會實踐既豐富了學(xué)生的閱歷，更提高了他們的閱讀水平與寫作水平，并以此大大增加他們對文學(xué)的喜歡程度，從而達到了語文教學(xué)的真正目的。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)，對課程評價體系進行改革

當(dāng)下的教育理念提倡發(fā)展性的評價體系機制，主導(dǎo)手段采用質(zhì)性評價，突出了激勵與改進的功能，在關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展的同時，更注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的情感，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感意志以及行為表現(xiàn)愈發(fā)關(guān)注，這就驅(qū)使教育評價最大限度地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)動、靜態(tài)評價的有機融合，促進大學(xué)語文課程改革的良性發(fā)展。

在考試目的方面，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在體驗成功的過程中樹立信心，另外，在考試內(nèi)容的設(shè)置上，注重過程評價，強調(diào)與實際相結(jié)合，全面考核學(xué)生的讀寫能力和理解分析能力，力求全面考核學(xué)生的技能以及知識的掌握情況?？傊仨毐苊鈧鹘y(tǒng)的僅憑一張試卷定成敗的守舊模式，力求全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

四、結(jié)語

目前高職大學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才作為基本出發(fā)點，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段進行全面的改良，更新原有的教學(xué)模式，探索出一條切實可行的高職大學(xué)語文教學(xué)道路，開創(chuàng)具有高職特色的語文教學(xué)新局面。

參考文獻

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（責(zé)任編輯：龍大為）