李攀

【摘要】提問是初中語文教師在課堂教學中的一門重要藝術，只有掌握這門藝術才能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的質量和效率。那么，課堂教學中怎樣才能運用好提問藝術呢？本文從五個方面進行了分析。

【關鍵詞】提問藝術；課堂教學；初中語文；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂教學過程中，教師有針對性地提出各類問題，能夠沖擊學生已經(jīng)形成的認知結構，進而激發(fā)學生對求學的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生良好的分析和解決問題的思維習慣，掌握良好的思維方法，養(yǎng)成質疑與提問的習慣，最終實現(xiàn)學生自主學習的目標。在初中語文課堂教學中，教師應該審時度勢，通過多方引導的方法，盡量使所有的問題能夠成功回答，以提高課堂教學的質量。

課堂教學中的提問藝術可以對課堂進行有效的掌控，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪思維，鍛煉表達能力，使教師與學生之間實現(xiàn)信息的雙向暢通交流，實現(xiàn)教學相長的目標。

一、提問要有創(chuàng)意，激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學中，教師設計出有創(chuàng)意的提問，能夠激發(fā)學生的好奇心，增強學生對教學內(nèi)容的敏感性，引導學生集中注意力，養(yǎng)成自主學習的意識。由此，提出的問題，應力求新穎，講究提問的角度與發(fā)問的方式，問題提出后能夠激發(fā)學生的學習興趣，要避免問題平淡、重復。比如，在導入《蘇州園林》的課堂教學時，教師可以設計這樣的問題：人們都知道“上有天堂，下有蘇杭，蘇州的美在園林，那大家知道蘇州園林美在何處嗎？下面請大家閱讀課文后，回答這個問題。”通過這樣的提問導入新課，既明確了問題的指向，又創(chuàng)設了情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。

二、要把握好提問的時機

提問時機的選擇，是由課堂教學中何時和課文講至何處兩個方面決定的。

（一）課堂教學的不同階段，學生思維的緊張程度是各不相同的。教師要根據(jù)各個階段學生思維緊張程度的變化情況，有針對性地提出問題。例如，在課堂教學的開始階段，教師提出的問題，宜選擇一些與課堂相關的回憶性的問題，使學生在思考問題的過程中將注意力迅速集中到課堂上；課堂教學的主體階段，學生思維通常處于極為活躍的狀態(tài)，這時教師要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇一些與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題進行提問，引導學生在充分理解教學內(nèi)容的基礎上掌握知識，培養(yǎng)良好的思維能力；而在進行鞏固階段的教學時，應選擇能夠檢驗學生對知識的吸收消化程度，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。

（二）對于提問的時機，葉圣陶老先生曾說過課堂教學中教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，令學生思之，思之不得，即為講明之”，才能提出好的問題，由此，課堂教學過程中，必須把握好提問的時機。要做到這一點關鍵在于，教師要把握好文章的脈絡，掌握學生的心態(tài)和對知識的學習情況，抓住學生思維處于迷惑、停滯或閉塞的時機，提出問題，并進行多方誘導。這樣才能引導學生開啟思路，在充分思考后解答疑難，從而提高學生對教學內(nèi)容的認知和掌握程度，保證課堂教學的效率與質量。

三、提出的問題要有價值

課堂教學時間寶貴，一堂課只有短短的45分鐘，如果教師漫無目的地設計問題，提出的問題游離于教學目標之外，就白白浪費了寶貴的學習時間，因此，課堂提問必須具有針對性，使提出的問題緊扣教學目標與教學重點，這樣才能使學生學有所獲，高質量地完成教學任務。例如在學習《背影》時，在講到父親背影細致刻畫這部分內(nèi)容時，可以設置這一類問題：采用了哪些描寫手法刻畫父親的背影；從文中找出并分析對背影的刻畫富有表現(xiàn)力的詞語；文中共提到了作者的幾次流淚，流淚體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？提出這些問題后，學生通過仔細閱讀與思考加以解決，就基本能夠掌握文章的主題，把握住文章的重點內(nèi)容。當然，在實際的課堂教學過程中，提出問題的方式多種多樣，教師應該根據(jù)學生的實際情況，在保證教學目標的基礎上，靈活選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，確保提問價值。

四、難度適中，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)

提出問題要難度適中，問題太簡單無法充分調動學生的注意力與積極性；太難又會使學生感覺到高不可攀，學習的積極性受到打擊?？茖W的課堂提問應該是“學”與“思”的最優(yōu)組合，提問要盡量接近學生的最近發(fā)展區(qū)，問題設計的取向要具體、明確，教師提出的問題要能激發(fā)學生的積極性，讓學生在充分思考后得到答案的問題遠比唾手可得的問題來得巧妙。正如“要把知識的果子放在學生跳一跳能夠得著的位置”的比喻，在課堂教學中，提問的藝術性在于，提問既不會讓學生感覺高不可攀，同樣不會感覺到唾手可得，而應該讓其進行充分思考，在教師的循循善誘下“跳一跳，摘到果子”。

五、課堂提問要分層次設計

課堂教學過程中，過大、過難，最后只好由教師回答的問題，過小、過易，學生不假思索即可得出答案的問題都是不可取的。初中語文課堂教學提問的深度是由問題不同的層次決定的。在課堂教學中，常常會有“對不對”、“是不是”，這類的提問，這類問題雖然課堂教學的氣氛熱烈，但提出的問題通常是無效的。教學過程中，教師應該按照教材的特點，結合學生自身能力的實際情況，把有難度的問題分解成多個容易理解、能夠激發(fā)學生興趣的小問題，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，引導學生思維不斷向縱深發(fā)展。比如在《變色龍》課堂教學中，可以采用分層設問的方式提問，教師可以首先提問，文章主人公的主要性格特征是什么？哪些是他“善變”的特征？但他自始至終沒有變化的一點是什么？在學生完成這些問題的回答后，教師因勢利導，進而提出有一定深度的問題。通過這樣的分層設計提出的問題，學生易于且樂于接受提出的問題，取得良好的教學效果。

參考文獻

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