陳奕杰

【摘要】口語交際是一個新的課題訓練，口語交際時應結(jié)合學生的實際情況和現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，激發(fā)學生的表達欲望；指導學生口語交際的方法，掌控多變的口語交際互動環(huán)節(jié)。讓學生在多樣的、變化的情境中學習、訓練口語交際，努力創(chuàng)建高效的口語交際課堂。

【關(guān)鍵詞】小學生；口語交際；高效課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《新課程標準》適應時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?！痹诂F(xiàn)實生活中，突發(fā)事件的匯報與指揮，招聘工作的陳述等都預示著只有提高口語交際能力才能適應社會的發(fā)展，因此上好小學口語交際課顯得尤為重要。 我在教學中進行了不懈努力，力求探索出高效的口語交際課堂。下面是我在“口語交際”實踐教學中領(lǐng)悟的一些見解。

一、創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，激發(fā)學生的表達欲望

口語交際課首先要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必擔心被指責和奚落。這樣，學生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點燃。在這樣的環(huán)境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產(chǎn)生傾述的需要。小學語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要通過不同的方式創(chuàng)設(shè)交際情境。

1.通過語言描述，創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。教材中有些口語交際內(nèi)容也提出了一定的問題，教師通過把課本中提出的問題轉(zhuǎn)化為口頭描述，能更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。對于應當創(chuàng)設(shè)問題情境的口語交際課類型，教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，學生通過搜集素材、思考醞釀、引發(fā)爭論、批判性思考，在問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過程中提高口語交際能力，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如一年級《我該怎么辦》的口語交際，核心問題是討論“該怎么辦”？就是應當創(chuàng)設(shè)問題情境的例子。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熆梢酝ㄟ^播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境。如在進行二年級上冊《保護有益的小動物》的口語交際訓練時，把小動物在森林里生活的圖片，小動物為人類所作的貢獻的畫面和輕松的音樂通過錄像獻給孩子們，讓輕松的音樂在舒緩緊張的神經(jīng)的同時讓學生入情入景，化抽象為形象，模糊為具體，最大限度地為同學們創(chuàng)設(shè)有聲有色的視聽情境。

3.師生同臺表演，創(chuàng)設(shè)交際情境。教師的參與會讓學生更有動力去進行口語交際。在師生共演中，激活了整個課堂，實現(xiàn)交際能力的訓練。如進行《××來我家》的口語交際訓練，為給學生創(chuàng)設(shè)一個生動逼真的交際情境，可以搬來茶幾，茶幾上擺放新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。通過師生的表演，讓學生真實感受到接待客人的全過程。觀看時，學生隨著老師和同學表演情緒的變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗的參與，積極性就隨之高漲。通過表演，生動再現(xiàn)生活場景，讓學生如臨其境，激發(fā)學生的表演欲，取得良好的口語交際效果。

二、指導學生口語交際的方法，掌控多變的口語交際互動環(huán)節(jié)

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！彼该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方互動的方式才能進行。所以，課堂上應安排大量時間，注重采取多種有效形式，特別是全班學生都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間，以下幾點是應該加以重視的。

1.做好充分的課前準備，讓交際互動發(fā)揮最大的效益。學生應做盡量做好口語交際課的課前準備，課前準備往往還是需要教師的安排和指導。在課前，教師要事先安排一些活動作業(yè)，通過預習，查閱資料等讓學生熟悉口語交際課的內(nèi)容。如教學三年級《講名人的故事》口語交際訓練前教師就在課前讓學生收集自己喜愛的名人故事，這樣學生在交際互動時也就有話可說，有內(nèi)容進行交流，這樣方能使口語交際互動發(fā)揮更大的效益。

2.指導有序觀察，讓口語表達更有順序。小學語文教材中有部分口語交際課配有插圖，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序仔細觀察，邊觀察邊動腦。圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。例如，教學一年級下冊語文園地八《我會講》時，教學時，先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學生養(yǎng)成有序觀察，認真思考，按序口語交際的好習慣。

3.教給傾聽與表達的方法，讓交際互動迸發(fā)精彩。口語交際強調(diào)雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。教師首先要教會學生“傾聽”。這是口語交際教學的第一步，教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。

4.引導多方評價，在評價反思中提高交際能力。在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在二年級上冊《我們?nèi)ァ奥糜巍薄房谡Z交際中，教師引導學生在各小組內(nèi)分別取一處風景名勝，以 “導游”、“旅游團” 等不同的身份參與口語交際，“游客”向?qū)в翁釂栴}，“導游”要耐心解答。在交際之后，評出“優(yōu)秀導游”、“文明游客”等，哪一個導游描述的景點最讓人向往，讓學生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)缺點，互相取長補短。

總而言之，口語交際是一個新的課題訓練，口語交際時應結(jié)合學生的實際情況和現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，優(yōu)化課堂教學模式，講究教學策略。讓學生在多樣的、變化的情境中學習、訓練口語交際。突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”，有效提高學生的口語交際能力，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新思維，努力創(chuàng)建高效的口語交際課堂。

（責任編輯：龍大為）