張曉

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文校本教研活動(dòng)雖然取得了一定的成效，但存在著教師參與主體意識(shí)較差、教研形式陳舊、缺乏專家指導(dǎo)、以及城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡 、學(xué)段差異明顯等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，只有從課例研究、小課題研究入手，輔之以專家引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等模式，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；校本教研；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的校本教研忽視教師的主體成長(zhǎng)，活動(dòng)方式單向、保守，忽視教師的能動(dòng)作用，不符合課程改革的需要。存在的主要問(wèn)題有：

一、教師參與主體意識(shí)較差

校本教研的主體是教師，而在某些學(xué)校校本教研成為個(gè)別骨干教師或年輕教師的“專利”，部分教師游離于校本教研之外，群體性的合作研究共同體沒(méi)有形成。有的老師認(rèn)為搞教研是年輕人或骨干教師的事，自己只要把課教好就行了。因此，如何在校本教研的理念下，激發(fā)教師主體精神、提升教師的研究能力、提高教師群體互動(dòng)的實(shí)效成為校本教研的又一重要課題。

二、教研形式陳舊

教研活動(dòng)只停留在聽課評(píng)課、討論改進(jìn)教研組的常規(guī)活動(dòng)上。教研活動(dòng)的基本方式是“聽課→說(shuō)課→評(píng)課”，但這種“聽課→說(shuō)課→評(píng)課”的教研模式強(qiáng)調(diào)的是一堂課或一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題，評(píng)課也只局限于對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)上，沒(méi)能追溯到內(nèi)隱的教學(xué)理念。而下一次教研活動(dòng)可能又是另外一堂課了，起不到教研課應(yīng)該達(dá)到的“診斷”、“分析病理”、“開出處方”的作用，這樣的活動(dòng)既沒(méi)有教研的主題，也沒(méi)有系統(tǒng)的安排，教研活動(dòng)的安排隨意性較大，顯然不利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、教研缺乏專家指導(dǎo)

目前在不少農(nóng)村學(xué)校的教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象。教研部門很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師能與校外專家直接溝通的機(jī)會(huì)很少。有些小學(xué)的老師對(duì)校本教研開展的步驟、方法、途徑，形成的成果等套路還很迷茫，有的老師認(rèn)為校本教研就是開研討會(huì)，你一言，我一語(yǔ)，熱熱鬧鬧，沒(méi)有明確的結(jié)論。

四、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，學(xué)段差異明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)特別是山區(qū)和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校，由于生源有限，一個(gè)年級(jí)往往只有一個(gè)教學(xué)班，教師配備緊張，同一年級(jí)和學(xué)科教師之間缺乏同伴互助，這就使得學(xué)校開展課堂教學(xué)研究活動(dòng)缺少了針對(duì)性和可比性，導(dǎo)致活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)。再者，我們看到的教研活動(dòng)，大多是高年級(jí)的老師的，低年級(jí)的老師教研明顯薄弱，這樣不利于整體教研水平的提高。因此縮小城鄉(xiāng)的差異和學(xué)段之間的差異是我們亟待解決的問(wèn)題。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，才能使小學(xué)語(yǔ)文校本教研活動(dòng)更有效。

（一）課例研究

學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級(jí)組為單位先進(jìn)行單元備課，中心發(fā)言人對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)課文展開進(jìn)一步研討。執(zhí)教教師對(duì)所選課文進(jìn)行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教后，級(jí)組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教教師撰寫教學(xué)反思。筆者主要研究了八個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)十六所小學(xué)教師的課。穎陽(yáng)鎮(zhèn)盛老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》通過(guò)精美的課件，將人與景、情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生始終置身于送別的場(chǎng)景中，讓學(xué)生自己讀、悟，歸納和總結(jié)；庫(kù)莊鄉(xiāng)姚艷芳老師的《與詩(shī)同行》一課，采用擂臺(tái)賽的形式，設(shè)計(jì)了不同類型的必答題、搶答題、填空題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小課題研究

很多學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文校本教研，常常困惑于找不到一種能落到實(shí)處的方法，領(lǐng)導(dǎo)頭疼、難做，教師反感、應(yīng)付，教研活動(dòng)有名無(wú)實(shí)，起不到應(yīng)有的作用。小課題研究是比較可行的一種科研方法。

（三）專家引領(lǐng)

盡管校本教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文校本教研的過(guò)程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過(guò)專題講座、專題談話、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師的教研。

（四）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

為了提高研討的互動(dòng)性，可以利用QQ群。老師們?cè)谌荷蠈?duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見和展開討論，問(wèn)題、困惑及時(shí)得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評(píng)課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評(píng)課意見。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語(yǔ)，可以隨時(shí)提交意見，可以隨時(shí)補(bǔ)充意見，可以隨時(shí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣的評(píng)課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎?？缭綍r(shí)空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動(dòng)的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動(dòng)更富有效益。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與國(guó)家級(jí)專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個(gè)參與教研的人員都從中獲益。

總之，校本教研反對(duì)形式化、教條化，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學(xué)習(xí)，在愉快中研究，在研究中提高。

（責(zé)任編輯：張慧）