郝久紅

華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長葉瀾教授認(rèn)為：“要以生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！币虼耍挥性谛抡n程理念的指引下讓新課堂充滿生命的互動(dòng)，語文教學(xué)才會邁向一個(gè)嶄新的境界。

讓交流暢所欲言

教師應(yīng)當(dāng)走下講壇，與學(xué)生平等對話，構(gòu)筑自由對話的平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中。學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，享受被尊重的快樂，建立起自信和進(jìn)一步對話交流的愿望。教師可在教材（文本）升華處引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效拓展對話，讓學(xué)生借助于朗讀走進(jìn)文本。比如，執(zhí)教《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》時(shí)，于文本升華處拓展對話，讓朗讀入心：“心不到，則聲無共鳴?！痹趯W(xué)生學(xué)完“勵(lì)志學(xué)畫”后，筆者進(jìn)行了這樣的拓展。

（電子白板呈現(xiàn)：徐悲鴻生活十分清苦， 由于長時(shí)間不能按時(shí)吃飯，得了嚴(yán)重的胃病。面對劇烈的疼痛，他沒有屈服，而是堅(jiān)持不懈地繼續(xù)作畫。）

師：看著這樣的畫面，你想對徐悲鴻說些什么？

生：徐悲鴻，您快休息一下吧，別把身體累垮了呀！

師：看著徐悲鴻這樣，大家特別心疼，對嗎？如果徐悲鴻聽到大家剛才說的這些話，他會怎么說呢？

生：謝謝大家，我沒事，我還要繼續(xù)學(xué)畫呢！

師：是什么力量支撐著他？

生：他想通過自己的行動(dòng)來取得優(yōu)異的成績，讓那些外國學(xué)生重新認(rèn)識一下中國人！

師：是呀！他放棄休息，整天作畫是為了（第一次齊讀）“用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人”；他生活清苦，節(jié)約用錢，是為了（第二次齊讀）“用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人”；他忍受疼痛折磨，堅(jiān)持作畫，是為了（第三次齊讀）“用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人”。為了學(xué)畫，徐悲鴻付出了比常人多得多的汗水和心血。這就是——?jiǎng)?lì)志。

如此拓展給了學(xué)生抒發(fā)情懷的空間，讓學(xué)生在與徐悲鴻跨時(shí)代的對話交流中，走進(jìn)了徐悲鴻的內(nèi)心世界，清晰地聆聽到他藏于內(nèi)心的堅(jiān)定聲音。從而將濃濃的愛國之情，深深的敬佩之情，在三次朗讀中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

讓智慧承載情感

現(xiàn)代語文教育研究認(rèn)為，情與知是平行發(fā)展、互為條件、互相促進(jìn)、和諧共進(jìn)的。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)品味，才能體會文本所表達(dá)的內(nèi)在情感，才能得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。比如，教學(xué)《鳥島》時(shí)，通過師生互動(dòng)生成的境界，孩子們的回答閃爍著智慧的火花。

師：春天來了，萬物復(fù)蘇，春暖花開。這時(shí)鳥島是什么樣兒呢？聽老師讀讀第三自然段，閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？（教師讀得聲情并茂，學(xué)生閉眼沉思，久久才睜開眼睛，一只只小手舉起來了。）

生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了許多鳥兒從遠(yuǎn)方飛回來了。它們?nèi)宄扇?，一會兒排成了“人”字，一會兒排成了“一”字，排得多整齊呀！

生2：我仿佛看到了鳥窩里有各種各樣的小鳥蛋，有的小鳥已經(jīng)撞破蛋殼，伸出了小腦袋窺視著外面的景色呢。

生3：我真想現(xiàn)在就和全班同學(xué)坐上汽車看一看鳥島上的美麗景色……

生4：鳥島真令人向往呀！我多想去……

生5：鳥島真是鳥的天堂，鳥的世界，鳥的樂園呀！

教師用自己的情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣，學(xué)生的思維與教師一起迸發(fā)，充分感悟了文本所表達(dá)的情感。學(xué)生的情、智、能在與文本對話中，不斷互動(dòng)、生成與升華。

讓思維積極跳躍

師生互動(dòng)，思維迸發(fā)；生生互動(dòng)，和諧共進(jìn)。而這種互動(dòng)過程又會生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育性因素。有利于學(xué)生健康成長的一切有利因素都可以作為互動(dòng)生成性教育資源。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，筆者通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報(bào)展示、生生交流等環(huán)節(jié)，朗讀、交流，學(xué)生暢所欲言，從而全面深入地感悟文本所包含的內(nèi)涵。

比如，執(zhí)教《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》第二自然段時(shí)，學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)，從字里行間讀出了那位外國學(xué)生出言不遜、對徐悲鴻乃至所有中國人的輕視和歧視。筆者先讓學(xué)生自由讀課文，然后小組討論說說自己的感受。交流時(shí)，一個(gè)男孩站起來說：“老師，那個(gè)外國學(xué)生為什么這樣不禮貌，這樣瞧不起我們中國人？”面對這一問題，筆者靈機(jī)一動(dòng)，把詢問的目光投向其他同學(xué)，由此即興生成為一場由“探因”到“我即徐悲鴻當(dāng)如何”的討論。學(xué)生通過朗讀、討論，不知不覺走進(jìn)了徐悲鴻的內(nèi)心世界，體會了徐悲鴻內(nèi)心的憤懣。為理解下文作了情感上的鋪墊。有效的互動(dòng)，遠(yuǎn)勝于教師按部就班的講解和提問。

新課改下的課堂教學(xué)十分重視互動(dòng)生成。教師只有通過架設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺，才能使情感借助于智慧得到升華，讓思維因?yàn)榕鲎捕鼮榛钴S，從而促進(jìn)生成，推動(dòng)發(fā)展。課堂也會因此而更加生動(dòng)和精彩。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學(xué)）