劉凱

摘 要： 自2001年《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施已有一段時(shí)間，但是實(shí)施中還存在一些問(wèn)題，不能有效發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。為促使英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法有效實(shí)施，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的作用，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，遵循真實(shí)性、“任務(wù)鏈”、可操作性、興趣性等原則；設(shè)計(jì)的任務(wù)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異任務(wù)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)完成后，要對(duì)任務(wù)結(jié)果展開有效的評(píng)價(jià)；同時(shí)要注意自身在任務(wù)實(shí)施不同階段的角色轉(zhuǎn)換，使任務(wù)順利、有效地開展。任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”并不是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，它有特殊的涵義，完成“任務(wù)”的途徑也并不是通常的做作業(yè)。本文以任務(wù)型教學(xué)的基本理論及大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，探討了以“無(wú)任務(wù)”實(shí)施英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的方法，以期給外語(yǔ)教育界提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 無(wú)任務(wù) 英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是在外語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)方法。我國(guó)自20世紀(jì)90年代末期引入以后，十多年來(lái)這種教學(xué)方法在外語(yǔ)教育領(lǐng)域得到了很大的發(fā)展，并得到了官方的認(rèn)可，2001年任務(wù)教學(xué)法首次寫入我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。但在實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)還是有一定的誤讀，尤其是什么是任務(wù)、怎樣實(shí)施任務(wù)、怎樣實(shí)現(xiàn)任務(wù)這幾個(gè)核心問(wèn)題。

一、“任務(wù)”是隱性的

有些老師通俗地把任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”理解為給學(xué)生下達(dá)硬性的任務(wù)，這種理解太表面。Richards在1986年認(rèn)為任務(wù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所展開的活動(dòng)。Breen在1987年認(rèn)為任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。雖然任務(wù)型教學(xué)的理論先行者們對(duì)“任務(wù)”的理解有所不同，但他們都把“任務(wù)”定義為活動(dòng)，即并不是簡(jiǎn)單地老師給學(xué)生布置任務(wù)?！叭蝿?wù)”要蘊(yùn)藏于精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，是“以情境加深對(duì)語(yǔ)言的理解，符合自然認(rèn)知語(yǔ)言規(guī)律，達(dá)到事半功倍的功效”[1]。它更多是隱性的，而不是顯性的。既然“任務(wù)”是隱形的，它在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必然表現(xiàn)出“無(wú)任務(wù)”的特點(diǎn)。

二、任務(wù)型教學(xué)重在培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)在于單詞、閱讀理解等書面方面，相比較而言，聽力和口語(yǔ)一直相對(duì)較弱。與這種教學(xué)相對(duì)應(yīng)的方法就是死記硬背。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)法，要求把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)中。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的通常路徑是將知識(shí)教學(xué)融入親自完成一項(xiàng)任務(wù)的具體活動(dòng)中，關(guān)注點(diǎn)并不是任務(wù)本身，跟實(shí)踐性教學(xué)有一定的相似度，通過(guò)這個(gè)真實(shí)或虛擬的任務(wù)①綜合拓展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。比如，可以圍繞一篇或幾篇課文設(shè)置一個(gè)Environmental Protection演講任務(wù)。為了很好地完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必然要經(jīng)過(guò)collect material，write，speech，debate幾個(gè)階段，這樣學(xué)生的讀寫譯說(shuō)聽各方面能力就得到了鍛煉、發(fā)展。與死記硬背的教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法更符合素質(zhì)教育的要求，通過(guò)這樣一個(gè)虛擬的任務(wù)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有實(shí)際體會(huì)，更有針對(duì)性，掌握的知識(shí)更形象、更牢固。

三、“任務(wù)”在“無(wú)任務(wù)”中實(shí)現(xiàn)

在上一例子中，Environmental Protection演講任務(wù)是一個(gè)虛擬的表面任務(wù)，它更多的是工具而不是下達(dá)給學(xué)生的硬性的工作量。這樣設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)是“讓學(xué)生不僅學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，而且能親自體驗(yàn)做事的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣”[2]?！叭蝿?wù)”實(shí)現(xiàn)的方法是“無(wú)任務(wù)”的快樂(lè)。它講求實(shí)戰(zhàn)性、實(shí)踐性，但也講求趣味性、娛樂(lè)性。老師可以以幽默、風(fēng)趣的風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次別開生面的Environmental Protection演講。比如，給學(xué)生提示：奶牛放屁污染大氣對(duì)Environmental Protection有什么啟示？污水河里的魚不長(zhǎng)眼睛對(duì)人類有何警示作用？虱子在我國(guó)的許多大中城市已經(jīng)消亡說(shuō)明了什么樣的環(huán)保問(wèn)題？“任務(wù)”并不是壓力，“任務(wù)”完全可以在“無(wú)任務(wù)”的輕松、愉悅狀態(tài)中完成?！叭蝿?wù)”并不是作業(yè)，“任務(wù)”也可以是娛樂(lè)。以別開生面的活動(dòng)突出意義優(yōu)先、完成任務(wù)、掌握知識(shí)正是任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的通常路徑是將知識(shí)教學(xué)融入讓學(xué)生親自完成一項(xiàng)任務(wù)的具體活動(dòng)中。但任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力，而不是在于任務(wù)本身。“任務(wù)”是隱性的，而非顯性，“任務(wù)”完成的方法是“無(wú)任務(wù)”的快樂(lè)。

當(dāng)然，作為一種教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法有它自身的優(yōu)勢(shì)和局限。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合其他教學(xué)方法，靈活選擇和運(yùn)用，使任務(wù)完成的效果更佳，使學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得到更好的鍛煉和培養(yǎng)。

注釋：

①即Nunan所說(shuō)的real-world tasks和pedagogical tasks.

參考文獻(xiàn)：

[1]高蕊，趙濱麗.任務(wù)型教學(xué)方法在大學(xué)公共英語(yǔ)課中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（11）.

[2]曾慶玲.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)與策略探討[J].考試周刊，2009（06）.