羅會(huì)玲

探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心而開(kāi)展的。正因如此，探究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題的提出就顯得極其重要，它將調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情并決定研究的方向。我認(rèn)為，提出問(wèn)題可以從以下幾方面入手：

一、提問(wèn)要具有疑問(wèn)性

老師應(yīng)該在學(xué)生感興趣有疑問(wèn)的地方抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，才能辨別是非，也才能引起學(xué)生的求知欲望，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)間的交流，使疑問(wèn)得到解決后，他們會(huì)有一種“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。在教學(xué)《用奇謀孔明借箭》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣的情境：首先，播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這是哪部電視連續(xù)劇的主題歌嗎？在《三國(guó)演義》中有一個(gè)手執(zhí)羽扇，上知天文、下曉地理的能人智士，你知道他是誰(shuí)嗎？”接著，出示課文中的句子：“當(dāng)夜五更時(shí)候，船已近曹操水寨?？酌鹘贪汛^西尾東，一帶擺開(kāi)，就船上擂鼓吶喊?！眴?wèn)：“孔明來(lái)到曹操水寨意欲何為？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己對(duì)這部名著的了解及不解提出很多問(wèn)題，這時(shí)，老師要把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、列舉，并逐步解決。這樣，學(xué)生在心理上、精神上都會(huì)得到滿足，學(xué)習(xí)的自信心自然也會(huì)增強(qiáng)。

二、提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問(wèn)重在“啟發(fā)”二字，恰到好處的啟發(fā)不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《用奇謀孔明借箭》時(shí)，講到孔明命人將船停在曹操水寨附近，魯肅大為震驚“倘曹兵齊出，如之奈何？”問(wèn)學(xué)生：“難道孔明不害怕曹操嗎？”生：“不害怕?！薄澳銖哪睦镒x懂的？”學(xué)生抓住文中的“孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂(lè)，待霧散便回。”這一句話加以說(shuō)明，由此體會(huì)到孔明對(duì)曹操這個(gè)人知之甚多。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問(wèn)題“曹操真的如孔明所言不敢出戰(zhàn)嗎？”激發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀文的欲望。正所謂“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，像這樣具有啟發(fā)性的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的思維始終保持在一個(gè)興奮的狀態(tài)，也只有這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)呈現(xiàn)出一種“躍躍欲試、欲罷不能”之態(tài)。

三、提問(wèn)要能激起興趣性

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用是非常大的，特別是情商的學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此，教師提出的問(wèn)題一定要能引起學(xué)生探求的興趣，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。在教學(xué)《用奇謀孔明借箭》時(shí)，講到周瑜得知孔明借箭的整個(gè)經(jīng)過(guò)后，問(wèn)學(xué)生：周瑜在驚嘆之余，所說(shuō)的“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”是發(fā)自內(nèi)心的嗎？生：應(yīng)該是，因?yàn)橄挛闹杏姓f(shuō)“瑜下帳迎之，稱羨曰：‘先生神算，使人敬服?！睅熧|(zhì)疑：“周瑜是一個(gè)多疑、善變的人，他真的會(huì)就此甘拜下風(fēng)，和孔明握手言和，共同抗魏?jiǎn)?？”學(xué)生在老師啟發(fā)性的提問(wèn)下，不僅會(huì)對(duì)課文再次產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)對(duì)《三國(guó)演義》這部名著產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

四、提問(wèn)難度要有適中性

探究性提問(wèn)的難度要適中，要讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作后，基本上就可以把問(wèn)題解決。在教學(xué)《用奇謀孔明借箭》精彩片段——借箭時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“孔明是怎樣借箭成功的？”這樣的問(wèn)題，只要學(xué)生仔細(xì)讀文，就會(huì)通過(guò)自己的努力把問(wèn)題解決了。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，更應(yīng)該提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“讓他們站直了就能摘到蘋(píng)果”，要知道增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。

五、提問(wèn)要具有全面性

全面性，即教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，避免課堂上“差生吃不到，優(yōu)生吃不飽”現(xiàn)象的出現(xiàn)。難的問(wèn)題叫優(yōu)等生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題叫后進(jìn)生回答，難易適中的問(wèn)題則叫中等生回答。切忌只叫好的，不叫差的。

六、提問(wèn)要具有延伸性

所謂延伸性，就是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生拓展一個(gè)廣闊的思維空間。如我在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“凡卡的信爺爺有沒(méi)有收到？凡卡后來(lái)的生活怎樣？”這一問(wèn)題，學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上會(huì)展開(kāi)很多富于個(gè)性化的想象。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，正如陸九淵所說(shuō)，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。