王占行

摘 要： 培養(yǎng)高中生解決生活學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力，能夠有效拓展他們的思維寬度，對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高具有很大的幫助。本文對(duì)當(dāng)今高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行了有效探索，提出了提高課堂實(shí)效性的建議。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 探究式閱讀 教學(xué)策略

探究性教學(xué)的教育理論源于20世紀(jì)后期，自上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高中教育步入了一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這一時(shí)期為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合實(shí)用型人才，探究性的新型學(xué)習(xí)方式成為高中語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破口。隨后，教育教學(xué)理論不斷完善和深入，探究性教學(xué)引起了廣大高中語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注與重視，并且很快建立起一套基本的教學(xué)模式。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文探究性閱讀應(yīng)運(yùn)而生，這成為高中語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)重要課題。下面，我就新時(shí)期高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿骱腕w會(huì)，以便與廣大同仁更好地交流。

一、高中語(yǔ)文探究性閱讀的概念和特征

1.高中語(yǔ)文探究性閱讀的概念。

閱讀是高中生從文本語(yǔ)言獲得有效信息的心理過(guò)程，閱讀是學(xué)生內(nèi)化吸收的過(guò)程，他們閱讀的主要任務(wù)是親身經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀的方法與技巧，進(jìn)而提高閱讀能力。由于學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)受到年齡、興趣、基礎(chǔ)等因素的影響，很容易在認(rèn)知上產(chǎn)生錯(cuò)誤，因此我們必須及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)首先要選擇科學(xué)有效的閱讀方法和閱讀文本。

語(yǔ)文閱讀探究式教學(xué)是以有效探究為基礎(chǔ)，結(jié)合高中語(yǔ)文自身特點(diǎn)形成的教學(xué)方式，即把探究有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、探究，加深對(duì)材料與自我的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.高中語(yǔ)文探究性閱讀的主要特征。

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文探究性閱讀雖然并不直接把閱讀目標(biāo)與閱讀策略告訴學(xué)生，但是它是一種提倡學(xué)生積極探究的教學(xué)理念與方式，是更符合閱讀教學(xué)的一般特性。語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的一般性主要包括：一是問題性。探究性閱讀教學(xué)是以質(zhì)疑提問的形式表現(xiàn)出來(lái)的，所以質(zhì)疑提問是探究性學(xué)習(xí)方式的核心和起點(diǎn)；二是過(guò)程性。探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，學(xué)生的體驗(yàn)與表現(xiàn)比課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要；三是開放性。探究性閱讀教學(xué)注重能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生情感的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，并探究多元化的答案。

高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)：第一，重視與保障高中生的主體地位。讓他們積極自主參與閱讀教學(xué)，充分挖掘他們的潛能，調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而使所有學(xué)生都得到發(fā)展與提高。第二，重視合作探究的過(guò)程。一方面要生生合作，讓他們充分交流、各抒己見，另一方面要師生合作，在師生共同合作中探究求知，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。第三，探究性閱讀教學(xué)是體驗(yàn)、交流的過(guò)程，讓學(xué)生逐步提高對(duì)閱讀美的認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、有效提高高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的策略

1.教師積極轉(zhuǎn)變角色，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

在閱讀教學(xué)中，我們需要從知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)探究的參與者和指導(dǎo)者，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們做課堂的主人。首先，我們要做課堂參與者，真正了解和傾聽學(xué)生的需求，師生建立融洽關(guān)系。探究性閱讀教學(xué)在一定意義上類似于藝術(shù)教學(xué)，需要學(xué)生發(fā)散思維才能獲得靈感。營(yíng)造寬松、和諧的氛圍是上好閱讀教學(xué)的前提。我們要尊重學(xué)生，切記不要灌輸，用固定的模式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而是應(yīng)該作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本。既要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要激發(fā)他們的興趣，積極探求新知，提高分析與解決問題的能力，充分尊重他們的自覺性和主動(dòng)性，絕不放任不管。

2.優(yōu)化探究過(guò)程，讓高中生在探究中加深對(duì)閱讀的理解。

高中生由于年齡特點(diǎn)，對(duì)閱讀的認(rèn)知不盡相同，讓他們?cè)谟懻撝胁粩嗵骄浚龠M(jìn)高中生之間的有效交流、共同提高，進(jìn)而建構(gòu)起更深的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，小組合作是很好的形式。小組人數(shù)最好4～6人，組長(zhǎng)應(yīng)該輪流擔(dān)任，并且在安排閱讀活動(dòng)時(shí)，要分工明確，各盡其責(zé)，積極參與，強(qiáng)調(diào)小組合作精神，充分發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在分組時(shí)要考慮到性別與學(xué)習(xí)能力的差異，這樣有利于學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如：我在講《包身工》時(shí)，讓各個(gè)小組都確定自己最感興趣的課題組織研究，例如：“為什么主人公先后變化這樣大，他還是原來(lái)的他嗎？”每一個(gè)小組成員都積極分析人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等，從不同的角度體會(huì)主人公的性格特點(diǎn)。

3.教給高中生提煉有效信息的方法，讓他們?cè)谖谋局邪l(fā)現(xiàn)探究性的問題。

閱讀教學(xué)中的疑難問題，一方面體現(xiàn)在文本的寫作表達(dá)上，另一方面體現(xiàn)在文本的內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生尋章摘句，進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，在具體的文本中發(fā)現(xiàn)探究的課題。

例如：對(duì)古詩(shī)詞關(guān)鍵詞句的探究，毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”中，探究關(guān)鍵詞“擊、“翔”等的表達(dá)效果，讓學(xué)生帶著問題誦讀，調(diào)動(dòng)他們探究的能動(dòng)性；讓學(xué)生學(xué)會(huì)同一類作品比較閱讀，例如同一位作者，他的文章中常常會(huì)有共同的寫作與思維方式，讓學(xué)生在讀作品的時(shí)候加以注意。例如我講魯迅的《祝?！窌r(shí)，把《故鄉(xiāng)》作為比較材料，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)有效感知閱讀，可以察覺到文中的祥林嫂并不快樂，那種不快樂是什么原因?qū)е碌哪?？引?dǎo)學(xué)生找出不快樂和快樂有什么異同，并加以分析說(shuō)明。

總之，探究性閱讀在很大意義上為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)理念，注入了新的血液。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，不斷探究創(chuàng)新高效的教學(xué)方法。