徐曉慶

摘 要： 本文從行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的含義及其教學(xué)功能、行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施、行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題三個(gè)方面闡述了行為引導(dǎo)型教學(xué)方法在技工學(xué)校焊接教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 焊接教學(xué) 行為引導(dǎo)教學(xué)法

中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才。作為焊接專業(yè)主干課程之一的《焊條電弧焊》，是一門操作性極強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是該專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是當(dāng)今國(guó)際教育界普遍采用的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。

一、行為引導(dǎo)教學(xué)法的含義及其教學(xué)功能

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，促使學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)。

老師是學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的提出者，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，而非標(biāo)準(zhǔn)答案的給予者。教師的角色類似于節(jié)目的主持人，也可以是節(jié)目的參與者，起到咨詢和引導(dǎo)的作用。這種教學(xué)方法的實(shí)施，將使傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為“雙向互動(dòng)、多元互動(dòng)”，發(fā)展了學(xué)生的自我表達(dá)和創(chuàng)新能力。行為引導(dǎo)教學(xué)法也能提升教師的教育教學(xué)水平。

在教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用該教學(xué)法，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

二、行為引導(dǎo)教學(xué)法在教與學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)

1.教師方面。堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)咨詢者、指導(dǎo)者和主持人。教師不能再采用純粹的“填鴨式”的教學(xué)方式，要從教學(xué)過(guò)程的主要講授者淡出，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。教師只控制過(guò)程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要把握好教學(xué)進(jìn)程，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高。

2.學(xué)生方面。主動(dòng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自由、輕松，能更大限度地掌握知識(shí)，同時(shí)對(duì)于把知識(shí)用于實(shí)踐的渴望就更強(qiáng)烈。

“行為引導(dǎo)”在焊接課程教學(xué)中的實(shí)施方法一般如下：

①項(xiàng)目教學(xué)法。②學(xué)生在了解課題工作要求的基礎(chǔ)上，獨(dú)立收集、分析和整理信息。③學(xué)生按照課題實(shí)際需要，自己獨(dú)立確定各自的工作計(jì)劃。④各自的工作計(jì)劃在組內(nèi)共同討論的基礎(chǔ)上確定最終的實(shí)施方案。⑤學(xué)生按選定的最終工作計(jì)劃，獨(dú)立完成自己的工作任務(wù)。⑥對(duì)已完成的部分要經(jīng)常性檢查（自查、互查、教師檢查）。⑦教師最后的工作總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定，找出差距和改正辦法。

以“固定管對(duì)接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面”為例，行為引導(dǎo)法教學(xué)的具體實(shí)施步驟如下：

（1）設(shè)置課題：根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的焊接操作的實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容，可設(shè)置“固定管對(duì)接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面”為課題。

（2）操作示范：圍繞所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)（焊縫外觀標(biāo)準(zhǔn)、工藝參數(shù)選擇、焊前清理、工件準(zhǔn)備、裝配定位等），面向?qū)W生，教師示范焊接過(guò)程（包括焊接裝配、定位焊、打底焊、填充焊、蓋面焊）。

（3）收集信息：示范完成后，給學(xué)生對(duì)示范的內(nèi)容進(jìn)行第一時(shí)間的獨(dú)立反思，對(duì)焊接操作手法有一個(gè)初步的印象，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己面臨的任務(wù)情境形成自己的理解。學(xué)生通過(guò)自我整理已學(xué)知識(shí)、同學(xué)間進(jìn)行小組討論、請(qǐng)教指導(dǎo)教師等手段進(jìn)行有關(guān)信息資料的收集。

（4）制訂工作計(jì)劃：各小組成員根據(jù)要求制訂工作實(shí)施計(jì)劃，在計(jì)劃中應(yīng)反映出固定管對(duì)接氬弧焊打底、焊條電弧焊蓋面的整體工作思路，準(zhǔn)備工作應(yīng)分幾步進(jìn)行？焊接操作怎樣分步完成？等等。

（5）計(jì)劃決策：對(duì)學(xué)生制訂的計(jì)劃，教師要適時(shí)要求各小組對(duì)計(jì)劃的要點(diǎn)進(jìn)行交流，互幫互學(xué)，共同提高，讓學(xué)生自我修正、整合計(jì)劃，最后確定下來(lái)各小組的工件準(zhǔn)備情況、實(shí)施步驟、焊接各層次的工藝參數(shù)選擇、各層的焊接操作手法、焊接注意點(diǎn)等。

（6）實(shí)施計(jì)劃：在這一過(guò)程中，除了必要的引導(dǎo)與課堂控制，教師要留出充分的發(fā)揮空間由學(xué)生自己去完成。

三、行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在行為引導(dǎo)教學(xué)中，教師不但要對(duì)任教科目融會(huì)貫通，同時(shí)還要對(duì)相關(guān)知識(shí)有相當(dāng)涉獵，隨時(shí)準(zhǔn)備回答各類學(xué)生提出的各種問(wèn)題，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做出審核評(píng)價(jià)，等等。

2.學(xué)生分組是個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。由于行為引導(dǎo)多采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組員分工要明確，同時(shí)明確人員行為規(guī)則，在人員搭配上采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)依賴思想。

3.重視行為引導(dǎo)的重要性。但不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處?；A(chǔ)操作知識(shí)的掌握，在必要情況下還要利用傳統(tǒng)方法來(lái)完成，再利用行為引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化，切不可片面地、形式化地進(jìn)行“引導(dǎo)”。

總之，“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”應(yīng)用到焊接課程教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在不斷接觸產(chǎn)品的過(guò)程中，使已有的知識(shí)技能得了充實(shí)、鞏固與加強(qiáng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，各個(gè)小組討論及分工合作、學(xué)習(xí)氣氛濃烈，顯著提高了學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是主持人、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。