趙國偉

批改作業(yè)是學(xué)科教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。作業(yè)作為課堂的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段之一。由于英語這門學(xué)科的特殊性，一般有口頭作業(yè)（朗讀、背誦和聽力）和書面作業(yè)（抄寫、習(xí)題和作文）兩種方式。作為英語教師，我時常為批改作業(yè)而心煩，一是作業(yè)天天有，天天改，每天要花很多時間，再加上輔導(dǎo)學(xué)生，補習(xí)學(xué)困生，平時小測驗、備課……忙得團團轉(zhuǎn)。二是即使辛辛苦苦地更正單詞拼寫錯誤，訂正語法錯誤，修改語序，甚至連學(xué)生忘了的標(biāo)點符號也要添上，還有那無休止的大小寫錯誤。然而，令人寒心的是，多數(shù)錯誤還是“完璧歸趙”。

通過多年的教學(xué)實踐及向其他老師討教經(jīng)驗，我在作業(yè)批改方面做了幾點小的嘗試：

1.布置作業(yè)講究“四性”

1.1針對性。教師在選題時，只有將學(xué)生的水平層次與知識層次有機地結(jié)合起來，才能使練習(xí)具有較強的針對性。如設(shè)計鞏固交際語言項目的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生運用語言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計鞏固語法知識的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識的準(zhǔn)確性；設(shè)計口語練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生口頭表達語言的準(zhǔn)確性和流利性。

1.2層次性。教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，在完成單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對學(xué)生個體層次和知識層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的練習(xí)，讓每個學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

1.3時效性。教師布置的作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

1.4適量性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，主要進行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題?！?，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識的唯一途徑。

2.作業(yè)批改的方法

2.1全批不全改。教師在批改作業(yè)時，全面指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，但不糾錯。要讓學(xué)生根據(jù)教師提供的改錯信息自己改錯。這樣能夠有效地啟發(fā)學(xué)生有目的地去思考，獨立解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

2.2輔導(dǎo)性批改。即面對面的批改。對于部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或涉及重點、難點和疑點的典型問題可采取此法，既當(dāng)面指出錯誤釋疑，又便于師生間平等的交流。

2.3學(xué)生自改與互改相結(jié)合。教師包辦式的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。

何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)（如：單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案進行訂正。

怎樣進行“互改”？就是對單元內(nèi)由“三會”、“四會”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先做必要的重點提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評議和分析，使學(xué)生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。

“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，更重要的是有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學(xué)效率。

3.進行面批

面批學(xué)生作業(yè)，其中有許多值得講究之處?？茖W(xué)面批，能有效地提高面批在單位時間內(nèi)的效益與質(zhì)量，進而促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)及英語教學(xué)的高效開展。

3.1面批方式要切實可行。根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分層布置作業(yè)?？梢詫W(xué)生分為甲、乙、丙三個層次：對于甲層次的學(xué)生布置的作業(yè)要具有一定的綜合性，做到不重復(fù)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。對于乙層次的學(xué)生布置的作業(yè)要具有代表性，做到讓學(xué)生掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，對易錯題辨析與鞏固。對于丙層次的學(xué)生作業(yè)的布置要立足基礎(chǔ)，做到學(xué)生做作業(yè)不困難，增強學(xué)習(xí)英語的信心。

3.2靈活把握面批的時機。面批在其時機的把握上非常靈活，它可以是學(xué)科教師隨機抽樣、流水依次地約請學(xué)生，進行依次個別接觸性質(zhì)的面批，也可以是教師在全班學(xué)生作業(yè)批閱完畢后，有重點地挑選問題比較典型的學(xué)生作業(yè)進行主題明確的面批；它可以在教師辦公室進行，也可以在教室進行；它可以在學(xué)生課內(nèi)的作業(yè)時間里實施，也可以在學(xué)生午間自修或下午放學(xué)后的時段里進行。此外，面批可以在學(xué)生作業(yè)后立即進行，也可以放在學(xué)生自批、互批之后，教師再綜合學(xué)生作業(yè)、自批或互批作業(yè)這兩個方面的情況，對不同對象（作業(yè)者或批改者）進行作業(yè)或批改情況的評點面批。

3.3巧妙點撥面批的對象。每次面批作業(yè)，教師對面批人數(shù)的掌握可以根據(jù)本次面批的主要目的進行適當(dāng)處理。教師可以以一名學(xué)生為面批對象，進行個別指導(dǎo)；也可以集中2—3名或是更多名在本次作業(yè)中具有共性特點的一批學(xué)生，進行集中性面批和有的放矢的指導(dǎo)。在一定的教學(xué)時段里，教師還可以固定面批對象，讓他們每天在固定的時間到教師辦公室接受面批。另外，教師可以一邊講解點撥，一邊用紅筆標(biāo)出存在問題，也可以通過口頭指導(dǎo)，和學(xué)生溝通，不但能解決學(xué)生的書面上問題，而且能提高學(xué)生說英語的能力。當(dāng)然，對于一些特別需要進行重點提示或警示的學(xué)生，教師則不妨先在先行批改的學(xué)生作業(yè)本上鄭重書寫中肯的意見和明確的希望，再以面批的形式進行學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)信息的溝通與交流。

4.使用評語

如果老師對作業(yè)進行書面的點評和估價，就能引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動中揚長避短，從而增強學(xué)習(xí)效果。書面評價不僅輸出知識信息，還輸出情感信息。通過對學(xué)習(xí)行為、個性、情感進行評價和引導(dǎo)，學(xué)生感受到老師的親切與信任。