賈春蕊

摘 要： 本文分析了如何運(yùn)用圖式理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段探索研究英語(yǔ)視聽課教學(xué)的新模式，這種新的模式應(yīng)該體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育原則，幫助學(xué)生更清醒地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù)手段

一、引言

圖式概念在心理學(xué)中并不是一個(gè)新概念，它的出現(xiàn)可以追溯到20世紀(jì)30年代，英國(guó)心理學(xué)家Bartlett（1932）提出了研究閱讀心理的圖式概念。根據(jù)他的研究，人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是以“先驗(yàn)圖式”（Schemata）的形式儲(chǔ)存于大腦中的，這種“先驗(yàn)圖式”很像是一個(gè)龐大的檔案系統(tǒng)，把個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分門別類地儲(chǔ)存在大腦中。大腦接收新的信息以后，便會(huì)設(shè)立一個(gè)新的文件夾，即“圖式”存儲(chǔ)新的信息或者把它放入已有的同類圖式中（張懷建，黃建濱，1995）。這樣人們關(guān)于世界的認(rèn)知的知識(shí)，便以這樣的方式縱橫交錯(cuò)，在記憶中形成一個(gè)巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。近年來(lái)，圖示理論的發(fā)展及其在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用使我們從根本上改變了以往對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言教學(xué)的觀念。Widdowson（1983）認(rèn)為：圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于人腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)（knowledge structure），它使知識(shí)按照一定的方式有條不紊地儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中。當(dāng)人們接受新的信息時(shí)，總會(huì)把它與已知的信息相聯(lián)通，從而給認(rèn)知提供依據(jù)，賦予信息以意義。對(duì)新輸入的信息的編碼、解碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配才能完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存（劉明東，1998：28）。圖式理論的發(fā)展和應(yīng)用為心理語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新思想、新觀念；為英語(yǔ)教師提供了探索適合各種不同層次的語(yǔ)言教學(xué)模式和方法的新途徑。語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師將“圖式”理論引入閱讀研究并取得了十分令人滿意的成果。本文旨在將這一理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，探討其在語(yǔ)言課堂上的應(yīng)用及方法。

二、英語(yǔ)課堂信息交流的特點(diǎn)

根據(jù)圖示理論，人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是以“先驗(yàn)圖式”（Schema）的形式分門別類儲(chǔ)存在大腦中的。人所掌握的背景知識(shí)越豐富，頭腦建立的圖式就越多；圖式越多，解讀新的信息就越快。如果缺乏背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)，就不能成功地激活圖式，理解和記憶就會(huì)受到嚴(yán)重影響。圖式可以分為三種主要類型，即結(jié)構(gòu)圖式、內(nèi)容圖式和文化圖式。

1.結(jié)構(gòu)圖式：結(jié)構(gòu)圖式，即語(yǔ)篇的“宏觀結(jié)構(gòu)”（macro-structure），指語(yǔ)篇中構(gòu)成篇章（text）或語(yǔ)篇（discourse）的底層結(jié)構(gòu)（underlying structure）。不同的文章（如敘事、報(bào)道、描寫、詩(shī)歌、說(shuō)明、信件、議論等）之所以不同，是因?yàn)樗鼈兊闹黝}（topic），命題（proposition）和其他信息連接程式各不相同，這便構(gòu)成了文章的結(jié)構(gòu)圖式（structural schema），即“底層結(jié)構(gòu)”（劉潤(rùn)清等譯，1992：291）。

2.內(nèi)容圖式：內(nèi)容圖式是以文本內(nèi)容以外的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)，推理及互動(dòng)為主要內(nèi)容建立起來(lái)的各種內(nèi)容的知識(shí)記憶。因?yàn)楫?dāng)圖式各個(gè)成分沒(méi)有出現(xiàn)在文中或話語(yǔ)中時(shí)，讀者或聽者就會(huì)自動(dòng)指派缺省值（default values），即調(diào)用先存的有關(guān)知識(shí)，給圖式的空當(dāng)填補(bǔ)缺省值，從而順當(dāng)?shù)乩斫馊?。這些多方位的文本使得學(xué)生獲取該類題材較為系統(tǒng)的內(nèi)容圖式，在主圖式下建立起多個(gè)次圖式（sub-schemata），形成有關(guān)這一題材的內(nèi)容圖式網(wǎng)絡(luò)，使其語(yǔ)言運(yùn)用能力得到發(fā)展。

3.文化圖式：文化圖式是指文本以外的文化知識(shí)，包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它在語(yǔ)言理解、文本解讀過(guò)程中起著不可或缺的作用。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于目的語(yǔ)與本族語(yǔ)的文化差異，有時(shí)文化在理解文本中起著至關(guān)重要的作用。

4.策略圖式：學(xué)習(xí)策略是指人們用以促進(jìn)習(xí)得和保存信息的認(rèn)知過(guò)程或可選性方法，是在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過(guò)程中所運(yùn)用的策略等。元認(rèn)知是高層次的行為，是指人對(duì)自己的思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)和控制過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控或評(píng)估等。如為提高注意力、知識(shí)習(xí)得、知識(shí)保存而采取的一系列學(xué)習(xí)策略，如重復(fù)性、組織性、理解監(jiān)察，等等。

根據(jù)這一理論，我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，新的信息以新的知識(shí)單位儲(chǔ)存在大腦的語(yǔ)意網(wǎng)絡(luò)中，大腦中新的知識(shí)單位與已有的圖式之間的聯(lián)系，以及各個(gè)知識(shí)單位在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的組織就決定了知識(shí)提取和信息效率。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先考慮如何形成合理的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，以利于已有的知識(shí)迅速地被激活起來(lái)。這就要求我們盡可能地把已有的母語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之成為統(tǒng)一的、兼容的、開放的知識(shí)系統(tǒng)，以此來(lái)保證語(yǔ)言知識(shí)的有效輸入。學(xué)習(xí)者在接收到新知識(shí)的時(shí)候，往往對(duì)那些與自己已有的知識(shí)體系不相符合的新信息感到困惑，這時(shí)候?qū)W習(xí)者需要敏銳地感悟目的語(yǔ)的特殊性和靈活性，及時(shí)獲得反饋，形成完整的全面的知識(shí)。比如對(duì)某些標(biāo)記度高的語(yǔ)言現(xiàn)象需要反復(fù)練習(xí)才能掌握好，而對(duì)標(biāo)記現(xiàn)象有意識(shí)地練習(xí)，反過(guò)來(lái)又可以加速語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。既然知識(shí)是以語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的形式保存在人的記憶里的，知識(shí)的儲(chǔ)存提取和運(yùn)用依賴其組織方式“圖式”，那么信息的提取就決定于它在網(wǎng)絡(luò)里是怎樣組織的，如果知識(shí)的單位的相互連接比較合理，它就更容易被激活，引起聯(lián)想的啟動(dòng)。

三、圖式理論在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用及方法

英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)離不開聽、說(shuō)、讀、寫、譯。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界及英語(yǔ)教學(xué)的研究表明：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果缺乏背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)，就不能成功地激活圖式，學(xué)習(xí)進(jìn)程就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。在對(duì)語(yǔ)言的解碼過(guò)程中應(yīng)該成功地激活腦海中相關(guān)的圖式以求得正確的理解。因此，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)單位必須合理地組織、保存在大腦語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中，以便能夠很容易地被激活。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地賦予學(xué)生盡可能多的圖式，而且要使語(yǔ)言知識(shí)的提取和運(yùn)用快速有效，形成語(yǔ)言能力，有效地使用學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

我們使用的語(yǔ)言是音、形、意的結(jié)合體，聽、讀與說(shuō)、寫分別屬于接受語(yǔ)言和產(chǎn)出語(yǔ)言的方式，也是綜合運(yùn)用能力的組成部分。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)和如何使用語(yǔ)言達(dá)到特定交際目的的知識(shí)，而語(yǔ)言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，語(yǔ)言能力的各成分間也相互作用。這就要求在選材方面達(dá)到“大量的、有意義的、有趣的或相關(guān)的”這幾方面的要求。通過(guò)完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，通過(guò)活潑有趣的課文內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能。把他們的對(duì)語(yǔ)言文字的理解與表達(dá)都放在有意義的課文當(dāng)中，所學(xué)到的英語(yǔ)再不是零碎、片斷的，而是有意義的，相互有聯(lián)系的，形成一個(gè)整體，使其語(yǔ)言知識(shí)水平和思維能力都得到提高。根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，逐步進(jìn)行以下幾個(gè)步驟：（1）介紹故事，教師用幾句話介紹課文，使學(xué)生能清楚了解所發(fā)生的事情，而不需要去猜測(cè)。（2）了解情景，學(xué)生可以通過(guò)看插圖了解課文中所發(fā)生的事情。（3）訓(xùn)練學(xué)生帶著目標(biāo)作聽力訓(xùn)練，可以先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們尋找答案，即教師為學(xué)生確立一個(gè)具體的聽力訓(xùn)練的目標(biāo)。這就意味著學(xué)生會(huì)積極地而不是消極地聽課文的錄音。（4）教師朗讀課文，在不停頓的情況下讓學(xué)生靜聽整篇課文。（5）根據(jù)課文問(wèn)答。盡量把全班同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，從一開始就訓(xùn)練學(xué)生不做任何準(zhǔn)備得去聽，很快他們就會(huì)適應(yīng)了英語(yǔ)的語(yǔ)音，并能夠理解他們聽到的內(nèi)容。（6）重讀課文，檢查學(xué)生能否理解課文的意思，直到學(xué)生可以毫無(wú)困難地可聽懂。（7）朗讀，可以讓學(xué)生扮演對(duì)話中的角色，大聲朗讀，從中可了解到學(xué)生能否準(zhǔn)確地讀出他聽到的英語(yǔ)。比如，教學(xué)“Tired and Thirsty”一課時(shí)，先介紹課文的情景，讓學(xué)生想象“孩子們走累了，又很渴，媽媽買了冰淇淋”的情景。然后讀全篇課文，以“Why do the children thank their Mum？”作為聽力目標(biāo)，聽完以后馬上進(jìn)行回答?；卮鹆藛?wèn)題以后，再接著重讀課文，讓學(xué)生根據(jù)課文提問(wèn)和回答問(wèn)題。此后，學(xué)生就能夠很快地進(jìn)入情景，扮演出對(duì)話重的角色，大聲朗讀。有相當(dāng)一部分同學(xué)當(dāng)堂課就能夠把課文背誦下來(lái)。

這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生每次得到一些信息，都在有意義的表述中運(yùn)用這些知識(shí)。漸漸地，他們就能熟練地運(yùn)用這些已掌握的知識(shí)，而不是在某一時(shí)刻得到一大堆無(wú)法消化的信息。所有的語(yǔ)言知識(shí)都是在有意義的上下文中學(xué)習(xí)的，不再孤立地死記硬背單詞，而是在興趣盎然的上下文中，記住課文中的情景，記住主要的句型，記住詞匯的用法，對(duì)它的形、聲、義建立起豐富的聯(lián)想。假如單靠一音一節(jié)，一字一句地模仿和記憶，就如一盤散珠，沒(méi)有穿線，拎不起來(lái)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，涉及對(duì)一定語(yǔ)境中相關(guān)信息判斷、取舍等。各種知識(shí)、心理生理過(guò)程與語(yǔ)言使用環(huán)境交織在一起，相互影響，相互作用。英語(yǔ)課可以幫助學(xué)生意識(shí)到這些復(fù)雜因素的交互作用，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在充分理解語(yǔ)言意義的前提下，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言的使用，圍繞主題進(jìn)行有效的輸入，然后把聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)，相互誘發(fā)、補(bǔ)充，使這些語(yǔ)言活動(dòng)交織在一起，構(gòu)成活生生的語(yǔ)言運(yùn)用整體。圖式理論告訴我們，英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終貫穿著“自下而上”（bottom-up）和“自上而下”（top-down）兩種認(rèn)知方式。學(xué)習(xí)者需要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行組合、歸并和概括。只有使學(xué)生較好地意識(shí)和了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程，才能有針對(duì)性地、靈活地，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用整體性的學(xué)習(xí)策略，既要注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)習(xí)意義的理解，綜合、立體的學(xué)習(xí)策略要比孤立、單一的學(xué)習(xí)策略更為有效，最大限度地為學(xué)生提供盡可能多的圖式是英語(yǔ)教學(xué)最直接和最重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的策略聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，圖式理論對(duì)英語(yǔ)視聽教學(xué)具有非常直接的指導(dǎo)意義，自覺(jué)地將該理論與外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐緊密結(jié)合無(wú)疑對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高會(huì)大有裨益。只要我們加深對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究和理解，從認(rèn)知的角度深刻地研究語(yǔ)言輸入和言語(yǔ)實(shí)踐，就能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，正如那不斷在空中結(jié)網(wǎng)的蜘蛛，學(xué)習(xí)者可以在知識(shí)和能力的建構(gòu)中，不斷使自己的知識(shí)系統(tǒng)化，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.

[2]Carrell，P.L.& Eisterhold.Schema theory and ESL.Reading pedagogy.”In M.H.Long and J.C.Richards（eds.）Methology in TESOL：A book of Reading.Newbury House Publishers，1987.

[3]Richards，J.，J.Platt & H.Weber.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].London：Longman Group Limited，1985.

[4]OMalley，J.& Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge，Cambridge University Press，1990.

[5]Schank，R.C.& R.Abelson.Scripts，Goals and Understanding[M].Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1977.

[6]Widdowson，H.G.Learning Purpose and Language Use.Oxford University Press，1983.

[7]劉明東：圖示理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1998，4.

[8]劉潤(rùn)清等譯.朗漫語(yǔ)言學(xué)詞典[M].山西：山西教育出版社，1992：290-292.

[9]桂詩(shī)春.認(rèn)知與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1991，4.

[10]桂詩(shī)春.認(rèn)知與語(yǔ)言測(cè)試[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1992，3.

[11]張懷建，黃建濱.背景知識(shí)與閱讀教學(xué)[J].外語(yǔ)界，1995，4.

[12]黃若妤.Anderson的ACT認(rèn)知模型與外語(yǔ)學(xué)習(xí)，[J].外語(yǔ)教學(xué)，2002，6.

[13]李清華，孔文.Bachman交際測(cè)試?yán)碚撛u(píng)述，[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001，6.