張秀平

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力?！庇恼Z言家威爾金斯（Wilkins，1972）說：“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法就不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯什么也不能表達(dá)。）再結(jié)合平時的教學(xué)，高中英語語法教學(xué)的重要性是不言而喻的。實踐證明，就目前的英語學(xué)習(xí)環(huán)境而言，要學(xué)好英語，就必須掌握其基礎(chǔ)語法知識。因此，如何采取更有效的語法教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

1.聯(lián)想記憶，過目不忘。

一些好的語法書介紹了一些很好的聯(lián)想記憶法。如《巧學(xué)活用高中英語語法》（新華出版社，2005：20）一書用順口溜助記以—f（e）結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)：小偷之妻生活難（thief，wife，life），自己掃葉來做飯（self，leaf），忽見一狼躲架后（wolf，shelf）取刀把它劈兩半（knife，half）?！缎腔鹩⒄Z最新高考必備》這樣巧記such和so：名前such，形、副so，多多少少也用so。Little屬特殊，“小”用such，“少”用so。eg.I dont believe such little animals can eat so many insects.（我不相信這么小的動物能吃這么多的昆蟲。）筆者還引導(dǎo)學(xué)生采用小學(xué)語文課本中“烏鴉喝水”那篇文章中的一句話造了下面這個句子：There is so little water in the bottle that the crow isnt able to drink it.（瓶子里的水很少，烏鴉怎么也喝不著。）

還有的語法書這樣助記有些以—f（e）結(jié)尾的名詞加—s變?yōu)閺?fù)數(shù)：首領(lǐng)（chief）圍著圍巾（scarf）、拿著手帕（handkerchief），坐在屋頂（roof）上，看著懸崖（cliff）邊的海灣（gulf）。

筆者在教學(xué)中這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶：scarf（scar：疤痕，f的形狀就像圍巾圍在脖子上的形狀，脖子上有疤，故而要圍圍巾；handkerchief（hand：手，chief：主要的，手帕主要是用來擦手的。）這樣聯(lián)想，以舊帶新，實踐證明，事半功倍。

2.教師應(yīng)注意不同階段語法知識教學(xué)的選擇。

高一高二是接受高中階段語法知識的時期，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況和高考大綱要求對語法知識教學(xué)進(jìn)行選擇。高三是復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鞏固高一高二的知識。

來自不同學(xué)校的學(xué)生語法基礎(chǔ)不同。有些學(xué)生在初中就已經(jīng)接觸了較多語法知識，而有的初中則比較重視語感，認(rèn)為學(xué)生只有上了高中才有能力理解和運用語法。要了解整個班級語法基礎(chǔ)的總體水平，高一教師應(yīng)該熟悉初中課本，根據(jù)它們涉及的語法設(shè)計一份合理的調(diào)查問卷或者試卷，再根據(jù)調(diào)查反饋或答題情況制訂一定時期內(nèi)的語法教學(xué)計劃。其實，英語語法與中文語法有不少相似之處，比如句子成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語等，而句子成分分析貫穿整個高中英語語法體系的始終，因此，高一教師除了熟悉初中英語課本外，還應(yīng)該知道學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)語文中的句子成分和所學(xué)程度。掌握了整個班的總體水平之后，掌握個體情況也是必要的。一個高中教師通常教兩個班，幾十個學(xué)生中肯定有一部分對語法知識的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，有一部分能聽懂但不會運用，還有一部分存在很大的困難。把每個學(xué)生歸類后，課外輔導(dǎo)和培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作就能落到實處并且收到成效，當(dāng)然，這需要教師課后的大量努力。

高考大綱的要求也是選擇語法知識的依據(jù)之一。老教師對考綱要求比較熟悉，能抓住高一高二階段語法知識的重點。新教師沒有經(jīng)過一個循環(huán)（從高一到高三）的鍛煉，最容易在抓重難點方面出現(xiàn)失誤。為了避免此類失誤，新教師應(yīng)該熟悉近幾年的考綱，還要研究近幾年的高考題和高考模擬題，考綱要求都從它們所考查的內(nèi)容中體現(xiàn)出來。了解了這些信息，新教師在這一階段的語法教學(xué)中才不至于偏離重點。

有了高一高二階段的正確選擇，高三的復(fù)習(xí)就能達(dá)到真正的鞏固重點的作用而不至于出現(xiàn)學(xué)生在打基礎(chǔ)的前兩年中所學(xué)的語法知識與高三所復(fù)習(xí)的語法知識脫軌的現(xiàn)象。同樣，在高三第一輪復(fù)習(xí)階段，新教師要加倍努力，經(jīng)常翻看前兩年的課本和輔助資料，并且將它們與高三復(fù)習(xí)資料詳細(xì)比較以找出它們的共同考點重點鞏固，為第二輪復(fù)習(xí)和高考做好充分的準(zhǔn)備。

3.成功進(jìn)行高中英語語法教學(xué)。

3.1注意傳授語法知識的量度

任何一種語法知識，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師是不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生掌握的。因此，教師應(yīng)本著由易到難，將知識分化在幾節(jié)課中去講解。

3.2注意反復(fù)

學(xué)完一個語法知識點后，教師要在課堂上有意識地讓學(xué)生反復(fù)使用，從而喚起學(xué)生的記憶。

3.3讓學(xué)生體驗成功

教師應(yīng)在作業(yè)和測驗的設(shè)計上，有意識地根據(jù)學(xué)生掌握什么，就讓他們做這方面的作業(yè)；學(xué)生會什么，教師就測驗什么。讓學(xué)生體驗到成功感，他們就會對這種語法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.4注意學(xué)生的差異性

教師對不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導(dǎo)方法。練習(xí)難易要適當(dāng)，使每一個學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。

3.5注意掌握糾錯的技巧

無論是在提問、練習(xí)或是表演當(dāng)中，教師都應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄冞B續(xù)準(zhǔn)確地把內(nèi)容表達(dá)出來，而不是去中止或是打斷或是過早評判學(xué)生是否具有回答這個問題的能力。

4.在書面表達(dá)中，有意識地要求學(xué)生運用高中的語法現(xiàn)象來表述內(nèi)容。

一般情況下，我會和學(xué)生一起討論該作文的觀點、論據(jù)中，哪些句子可以用高級語法來表述、如何表述。學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)有所用，而且文句又顯漂亮。慢慢地，學(xué)生樂于在文中嘗試使用。當(dāng)然，我會要求學(xué)生在一篇作文中，使用高級語法的句子不宜超出六句，否則失分的可能性也增多。