楊成燕

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，本文從教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)教法、打造高效和諧課堂，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)等方面進(jìn)行了探究。

素質(zhì)教育就是以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生素質(zhì)提高進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)互動(dòng)交流、合作等教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、教師完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠感受到成功，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。下面，筆者結(jié)合教學(xué)談?wù)勊刭|(zhì)教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要教師更新教學(xué)理念

我們知道，傳統(tǒng)（應(yīng)試教育）條件下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)的是“精講多練”，此時(shí)教師的角色是“總指揮”，學(xué)生需要緊跟教師的教學(xué)“指揮棒”進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則學(xué)生就會(huì)落伍，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。新時(shí)期的素質(zhì)教育，要求教師更新教學(xué)理念，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，是學(xué)生的“組織者”“引導(dǎo)者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“橋梁”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法技巧，而且還要和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)交流。同時(shí)，組織和控制好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂，把盡量多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，給學(xué)生一個(gè)和諧、有效的自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

有一次，上英語(yǔ)課前的間隙，筆者無(wú)意間得知有一位學(xué)生過(guò)生日。于是，在上課時(shí)，筆者改變了原先的設(shè)計(jì)備課?！敖裉?，是你們中一位同學(xué)的生日，老師想跟他說(shuō)一聲Happy birthday！”學(xué)生們先是面面相覷，隨之出現(xiàn)了歡呼聲?？吹綄W(xué)生的情趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是筆者就跟學(xué)生說(shuō)：“我們大家一起來(lái)為他祝福吧。”于是， “生日歌—— Happy birthday to you ”在教室響起。伴著生日祝福歌聲的結(jié)束，筆者對(duì)以前學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行考察復(fù)習(xí)。問(wèn)學(xué)生：“過(guò)生日你們能夠想到什么？”學(xué)生就說(shuō)：“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”筆者看同學(xué)們說(shuō)得差不多了，就把話題接過(guò)來(lái)讓同學(xué)到黑板上說(shuō)一下、寫(xiě)一下，順勢(shì)復(fù)習(xí)了“cake、present、candle、noodle”這些單詞，同學(xué)們學(xué)得興趣盎然。于是，這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容就開(kāi)始了。由于筆者引導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這節(jié)課雖說(shuō)還是那個(gè)“45分鐘”，但是筆者和學(xué)生（過(guò)后和學(xué)生聊起來(lái)）都覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快了。這節(jié)課，雖然是一個(gè)即興的教學(xué)設(shè)計(jì)，但筆者感覺(jué)這是一堂高效的優(yōu)質(zhì)課。因?yàn)檫@節(jié)課是教師與學(xué)生在課堂上真實(shí)情感的交流和思維活動(dòng)的有效碰撞，也是師生之間語(yǔ)言交流上的自然流露，所以說(shuō)“水到渠成”的有效課堂就成了。

有了那次“共同過(guò)生日”的體驗(yàn)后，筆者以后的課堂教學(xué)就經(jīng)常出現(xiàn)諸如創(chuàng)設(shè)模擬打電話、市場(chǎng)購(gòu)物等教學(xué)情境，讓學(xué)生們扮演其中角色，讓學(xué)生更真實(shí)自然地在情景交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而掌握英語(yǔ)的用語(yǔ)和語(yǔ)言的技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)要求在教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)。新時(shí)期的學(xué)生多為獨(dú)生子女，都有自己獨(dú)特個(gè)性，加上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、理解的能力也有不同。因此，在教學(xué)中，教師除了考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)外，還要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。過(guò)易，學(xué)生都能夠接受，但是教學(xué)的效果會(huì)不理想，達(dá)不到教學(xué)訓(xùn)練之目的；過(guò)難，一部分學(xué)優(yōu)生能夠過(guò)關(guān)，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到挫傷，很容易打擊學(xué)生積極性和自信心。為此，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，要讓全體學(xué)生都能夠跳一跳“有所收獲”，讓所有的學(xué)生都能夠領(lǐng)會(huì)和感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

四、小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的分層次教學(xué)

我們知道，當(dāng)前的素質(zhì)教育不是培育“精英”的教育，而是要讓學(xué)生能夠在學(xué)校期間整體素質(zhì)得以提高的教育。為此，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的理解，運(yùn)用當(dāng)前較為成熟的“分層次”教學(xué)法，讓學(xué)生都能夠享受到“成功的喜悅”。首先把學(xué)生按一定的“標(biāo)準(zhǔn)”分成學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，然后在教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”“量身定做”教學(xué)內(nèi)容。筆者在英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)中，對(duì)優(yōu)等生要求能夠結(jié)合教材，根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的內(nèi)容，讓他們現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話表演改編和拓展教材上的“對(duì)話”內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)優(yōu)生的“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”演練；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，要求學(xué)生對(duì)教材上的“對(duì)話”進(jìn)行課堂背誦表演就可以了；對(duì)于中等學(xué)生，要求他們對(duì)教材上的“對(duì)話”內(nèi)容稍加改編并進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)表演，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。在這個(gè)過(guò)程中，即使學(xué)生表演有所差錯(cuò)，作為教師也不應(yīng)該“消極地”對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，更不要“惡語(yǔ)中傷”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。即使錯(cuò)了，教師也要在表?yè)P(yáng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，而不是“一竿子打到底”，讓學(xué)生自我感覺(jué)一無(wú)是處。

總之，素質(zhì)教育下的英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，教師要更新教學(xué)理念，貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)用”為核心。這種教學(xué)，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。