易美娥

摘要：目前，我國(guó)英語專業(yè)口譯課在教學(xué)中還存在著較大的問題，課堂模式缺乏互動(dòng)性、教學(xué)模式單一、缺乏實(shí)踐性。這無疑對(duì)英語口譯人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的不利影響，因此，必須加強(qiáng)對(duì)英語口譯教學(xué)的改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的理解能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；口譯課；模式

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7--01

一、英語專業(yè)口譯課的現(xiàn)狀

口譯具有一定的即席性和現(xiàn)場(chǎng)性，是一項(xiàng)集聽、視、讀、寫、說為一體的綜合性活動(dòng)。通常情況下，口譯需要對(duì)聽、視、讀、寫、說等各方面的技巧和能力、文化背景以及語言知識(shí)有熟練地掌握。具體來說，我國(guó)目前口譯模式的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 無互動(dòng)性

在我國(guó)現(xiàn)有的口譯教學(xué)中，存在著“教”與“學(xué)”脫節(jié)的現(xiàn)象，教師一味的對(duì)知識(shí)進(jìn)行“灌輸”和“教授”，而非科學(xué)、合理的“引導(dǎo)”和“組織”，在口譯教學(xué)中，教師往往是根據(jù)固有的教學(xué)模式來制訂教學(xué)計(jì)劃，用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)。這就使得學(xué)生在進(jìn)行口譯課學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)得不到正確、合理的評(píng)價(jià)，甚至?xí)霈F(xiàn)誤導(dǎo)。由于學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)口譯課的興趣和熱情以及學(xué)習(xí)口譯的信心也會(huì)隨之大大減少。

（二） 教學(xué)模式單一

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往過于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資歷，從而導(dǎo)致有很大一部分教師在教學(xué)過程中對(duì)教案不進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和創(chuàng)新，單憑自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口譯課的教學(xué)。對(duì)教學(xué)模式不進(jìn)行創(chuàng)新，在口譯課的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)手段也僅限于角色扮演、情景對(duì)話以及專題演講等形式，教學(xué)的話題和主題也總是固定不變，往往都是國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)外貿(mào)、文化教育、旅游等方面的內(nèi)容。這就使得口譯課的教學(xué)模式過于程序化和機(jī)械化，內(nèi)容也難免顯得枯燥乏味。

（三） 缺乏實(shí)踐性

口譯作為一項(xiàng)綜合性的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，口譯人員的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、口譯技巧、推理能力、文化基礎(chǔ)、交際意識(shí)、語言能力在很大程度上決定了口譯的水平。因此，在口譯教學(xué)中必須要加大力度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，在實(shí)際的口譯教學(xué)過程中，卻往往采用的是實(shí)體的、靜態(tài)的教學(xué)模式，受客觀條件的影響，通?？谧g教學(xué)只能在教室中開展。即便教室在課堂上設(shè)計(jì)了相應(yīng)的主題和情景，但在有限的教室內(nèi)，情景也只能通過學(xué)生的想象構(gòu)造出來，無法在真正意義上置身其中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維寬度和反應(yīng)速度無疑會(huì)受到很大的限制，使學(xué)生的語言能力和文化基礎(chǔ)無法獲得有效的鍛煉和發(fā)揮，同時(shí)也不利于學(xué)生應(yīng)變能力和抗壓能力的培養(yǎng)。

二、口譯教學(xué)的策略

課堂口譯具有非真實(shí)性的特點(diǎn)，課堂口譯的語境、情境、環(huán)境不同于現(xiàn)實(shí)口譯，同時(shí)，在心理承受力方面也有所不同。課堂口譯的目的在于練習(xí)口譯、培養(yǎng)口譯習(xí)慣，使學(xué)生在教學(xué)過程中養(yǎng)成口譯習(xí)慣，在生理上、心理上和語言上獲得一定的口譯素養(yǎng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以先對(duì)英譯漢進(jìn)行練習(xí)，然后再進(jìn)行漢譯英的練習(xí)。這樣的教學(xué)模式能對(duì)學(xué)生適應(yīng)口譯、認(rèn)識(shí)口譯，積累句式和詞匯提供很大的幫助。

（一）理解英語

在英語口譯教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的口譯能力首先就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的理解和記憶。具體有以下幾種方法：

1、采用瞬時(shí)記憶的策略

理解與記憶對(duì)于英語口譯有著極其重要的作用，它能夠有效的啟動(dòng)學(xué)生的注意，強(qiáng)化學(xué)生的感知，有效地提高學(xué)生的反映能力。在口譯教學(xué)中，教師在課堂中要明確課堂主題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生要學(xué)會(huì)重復(fù)聽教學(xué)內(nèi)容中的對(duì)話并對(duì)其進(jìn)行還原，每一遍所聽的語速要有所增快，保證學(xué)生能夠在獨(dú)立的情況下將所聽內(nèi)容全部翻譯正確。

2、加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力

要加強(qiáng)學(xué)生在英語口譯方面的邏輯思維能力，首先，要做到辨明主次。教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中，理清主題思想，并要求學(xué)生大致的概括出主題內(nèi)容。其次，要做到把握重點(diǎn)。對(duì)所聽到的材料，要能夠明確人、事、物以及時(shí)間、地點(diǎn)上的關(guān)系，并準(zhǔn)確的記住材料中所出現(xiàn)的數(shù)字。

（二）表達(dá)英語

1、加強(qiáng)詞匯組合能力

在英語口譯教學(xué)中學(xué)生詞匯組合的能力是關(guān)鍵，它可以有效避免口譯過程中詞不達(dá)意的現(xiàn)象。在口譯教學(xué)過程中詞匯組合的訓(xùn)練主要包括語音到位、借助解釋、加工、轉(zhuǎn)換、近義替代、自然選擇等方面的訓(xùn)練。

2、構(gòu)建語法框架

加強(qiáng)對(duì)語法框架的構(gòu)建能夠有效地提高學(xué)生在口譯中的語言邏輯。這就要求教師必須提高學(xué)生的注意力與對(duì)原意的領(lǐng)會(huì)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析體裁，對(duì)語言形成一定的框架結(jié)構(gòu)。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生平穩(wěn)、自信、冷靜的心理素質(zhì)以及克服困難的決心和意志力。

結(jié)語

隨著當(dāng)今社會(huì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的加強(qiáng)，培養(yǎng)英語方面的人才就顯得尤為重要，尤其是對(duì)英語口譯能力的培養(yǎng)。然而目前我國(guó)對(duì)英語人才的培養(yǎng)力度還有待提高，英語專業(yè)口譯課的開展還存在著較大的問題。因此，必須交強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)口譯課模式的創(chuàng)新和對(duì)教學(xué)策略的探討，提高我國(guó)學(xué)生的英語口譯水平。

參考文獻(xiàn)：

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