張桂芬

【摘要】本文以廣東省高考英語試題中凸顯的英語語言文化因素導向為例，來談高中英語閱讀教學。文章認為，廣東省高考英語試題中凸顯的英語語言文化因素，要求英語閱讀教學關注這一傾向，補充相關教學內容，提升學生閱讀準確性。期待本文的研究對相關人士有啟發(fā)的意義。

【關鍵詞】高考試題 文化因素 閱讀教學

對于高中英語課程中的閱讀教學來說，要在教學之中不斷提升學生嫻熟地運用英語這一語言工具，更要讓學生能夠在高考英語考試中提高得分。就廣東省來說，高考試題的導向性，對我們的閱讀教學來說極其重要。作為高中英語老師，在日常的英語教學當中，可充分遵循高考英語試題的導向，要通過對廣東省英語試題命題傾向的深度把握，來提升高中英語閱讀教學效果，提升學生的高考英語試題當中閱讀理解題目的得分，提高英語教學的整體水準。本文以廣東省高考英語試題中凸顯的英語語言文化因素導向為例，來談高中英語閱讀教學。

一、試題凸顯的英語語言文化因素，要求閱讀教學關注這一傾向

從英語高考試題本身來說，要做到準確地解答試題，閱讀能力首當其沖。例如，從2012年廣東省的高考英語試題來看，整體上依然強調學生的英語閱讀能力的考查。下面我們來重點看一下2012廣東高考英語試題的閱讀理解部分的第一節(jié)A篇試題：

“Have a nice day！” may be a pleasant gesture or a meaningless. When my friend Maxie says “Have a nice day” with a smile， I know she sincerely cares about what happens to me. I feel loved and secure since another person cares about me and wishes me well.

“Have a nice day. Next！” This version of the expression is spoken by a salesgirl at the supermarket who is rushing me and my groceries out the door. The words come out in the same tone（腔調） with a fixed procedure. They are spoken at me， not to me. Obviously， the concern for my day and everyone else？蒺s is the management？蒺s attempt to increase business.

The expression is one of those behaviors that help people get along with each other. Sometimes it indicates the end of a meeting. As soon as you hear it， you know the meeting is at an end. Sometimes the expression saves us when we don？蒺t know what to say “Oh， you may have a tooth out？ I？蒺m terribly sorry， but have a nice day.”

The expression can be pleasant. If a stranger says “Have a nice day” to you， you may find it heart？鄄warming because someone you don？蒺t know has tried to be nice to you.

Although the use of the expression is an insincere， meaningless social custom at times， there is nothing wrong with the sentence except that it is a little uninteresting. The salesgirl， the waitress， the teacher， and all the countless others who speak it without thinking may not really care about my day. But in a strange and comfortable way， it？蒺s nice to know they care enough to pretend they care when they really don？蒺t care all that much. While the expression may not often be sincere， it is always spoken. The point is that people say it all the time when they like.

從整個試題來看，廣東省英語試題命題之中的英語語言文化因素傾向十分明顯，文章是在講“have a nice day”這一表達的問題。盡管這句話有時不那么真誠，好像是一句無意義的社交用語，但其存在的意義就在于人們想說的時候就把它說出來。這一試題的內容，充分體現(xiàn)了英語語言中的文化因素。

這對于我們的高中英語教學來說，有相當重要的啟示的。一般來說，語言是以語音為外殼，用詞匯和語法組成，用來表達人們思想的符號系統(tǒng)。語言既然是用來表達人們的思想，就不免受到人們的世界觀、價值觀、哲學觀的滲透[1]。對于英語語言來說，要討論英語語言中的文化因素，就需要把握文化哲學因素在語言中的整體體現(xiàn)。教師在相關的教學活動之中，要引導學生充分關注這一高考試題命題傾向，有針對性地組織閱讀教學。

二、試題凸顯的英語語言文化因素，要求閱讀教學補充相關教學內容

我們再看2011年廣東高考英語試題的閱讀理解部分的第一節(jié)C篇的試題：

A year after graduation， I was offered a position teaching a writing class. Teaching was a profession I had never seriously considered， though several of my stories had been published. I accepted the job without hesitation， as it would allow me to wear a tie and go by the name of Mr. Davis. My father went by the same name， and I liked to imagine people getting the two of us confused. “Wait a minute，” someone might say， “are you talking about Mr. Davis the retired man， or Mr. Davis the respectable scholar？”

The position was offered at the last minute， and I was given two weeks to prepare， a period I spent searching for briefcase（公文包） and standing before my full？鄄length mir？鄄ror， repeating the words， “Hello， class. I？蒺m Mr. Davis.” Sometimes I would give myself an aggressive voice. Sometimes I would sound experienced. But when the day even？鄄tually came， my nerves kicked in and the true Mr. Davis was there. I sounded not like a thoughtful professor， but rather a 12？鄄year？鄄old boy.

I arrived in the classroom with paper cards designed in the shape of maple leaves. I had cut them myself out of orange construction paper. I saw nine students along a long table. I handed out the cards， and the students wrote down their names and fastened them to their breast pockets as I required.

“All right then，” I said. “Okey， here we go.” Then I opened my briefcase and realized that I had never thought beyond this moment. I had been thinking that the students would be the first to talk， offering their thoughts and opinions on the events of the day. I had imagined that I would sit at the edge of the desk， overlooking a forests of hands. Every student would yell. “Calm down， you？蒺ll all get your turn. One at a time， one at a time！”

A terrible silence ruled the room， and seeing no other opinions， I inspected the students to pull out their notebooks and write a brief essay related to the theme of deep disappointment.

以上的短文，明顯地是在敘述一個英語國家的學生在畢業(yè)后工作的經歷。全文敘述了該學生在畢業(yè)一年后，找到了一份教寫作課的工作。作者想象學生能積極發(fā)言，但事與愿違，他只得讓學生打開筆記本，寫一篇關于深深失望的短文。若學生在理解這篇文章時，沒有意識到文章本身凸顯的西方文化因素，而是用我們的固有的思維方式來閱讀和答題，往往得分是不理想的。

因而，作為高中英語老師，在教學中要及時地補充一些英語文化因素方面的教學內容。例如，筆者在高中英語教學中，對學生指出：在西方人看來，人與自然是二元對立的，這種二元對立的思想，滲透到語言中，影響著人們的思維，也影響著西方人的語言思維[2]。西方人習慣用分析的思維，用句多以主語與謂語充當句子關鍵部分，對從句起到了統(tǒng)攝的作用。這與漢語的遣詞造句有很大的不同，這也反映出中英思維方式的巨大差異。

通過相關語言事實結論的閱讀教學導入，來展開英語教學當中的閱讀理解教學。我在教學當中，不滿足于讓學生選出或者解答好閱讀理解文章的答案，而是盡可能地讓學生翻譯英文，提升他們的閱讀能力。如，筆者在學生閱讀試題之中，選出2011年廣東高考英語試題的閱讀理解部分的第一節(jié)C篇中的一句：“A terrible silence ruled the room， and seeing no other opinions， I inspected the students to pull out their notebooks and write a brief essay related to the theme of deep disappointment.”讓學生進行翻譯，一方面鍛煉他們的閱讀理解中的語境分析能力，另一方面讓他們體會英語閱讀理解中常出現(xiàn)的文化因素差異。對于這一試題，學生多按照漢語的思維方式，譯為：“房間里是可怕的一片寂靜，沒有其他意見，我讓學生拿出他們的筆記本，來寫深深的失望主題的文章?！边@個直接的譯文讀起來支離破碎，句子沒有連貫性，表達的意思亦讓人費解。

這也可以看出，平時在閱讀理解教學中，學生對于英語閱讀理解方面的訓練深度是不夠的，對于英語語言中體現(xiàn)的文化因素差異，關注也是不夠的。我在高中英語教學當中，通過對廣東省英語試題命題之中凸顯的英語語言文化因素傾向的深度把握，來讓學生關注英語運用中的中英思維方式相異導致了文化因素的差異，這不僅僅可以提升高考英語答題的準確性，還能夠提升學生的英語綜合水準。我注意引導學生理解并理順英語閱讀理解中的文化因素差異，例如將上例子中的英文與學生討論之后，將譯文譯成：“可怕的安靜籠罩了教室，沒有人發(fā)言，于是我讓學生打開他們的筆記本，寫一篇關于深深失望的小短文?！边@時非常切合漢語言的表達，注意了英語語言中的文化因素差異，形成了一段不錯的譯文。

三、試題凸顯的英語語言文化因素，要求教學中提升學生閱讀準確性

從廣東省近兩年的高考英語試題的考查中，我們發(fā)現(xiàn)，英語試題命題中凸顯的英語語言文化因素傾向明顯，對學生的閱讀理解的準確性要求極高。因而高中英語教學中，要不斷地融入對中西文化差異方面的教學，引起學生在閱讀理解中的關注。要高標準高要求，可以嘗試運用英語譯為漢語的教學形式，來提升學生英語閱讀理解的水準。從廣東高考試題對于學生閱讀理解能力考查的關注來看，高中英語閱讀教學要提升日常教學的效能，要不斷強調學生英語閱讀理解的準確性。

當然，我們的教學活動也可以“化整為零”，在教學當中，每堂課抽出5分鐘左右，引導學生積極關注在英語語言中有大量的習語、慣用語、俚語等等，這些基本的語言因子中，潛藏著十分豐富的文化因素，體現(xiàn)著西方人的價值觀念、文化底蘊，這是我們值得重視的。例如在英語中：spend money like water，而漢語的習慣說法是“揮金如土”，而英語習語，如to keep ones head above water（奮力圖存），all at sea（不知所措）等。我們從這些習語中可以窺見西方人對于“水”的警覺。當然，若從地域文化學角度來說，英語語言中的這些與“水”等信息相關的語言，可以知道西方人對于海洋的認識較早，較早地進行了航海活動，滲透到語言之中，形成習語、慣用語、俚語等[3]，這些慣用的語言形式，記錄和繼承了西方人的文化因素，再現(xiàn)了西方世界的文化因素[4]。這是我們進行高中英語閱讀教學中應該關注的，也是近年來廣東省高考英語試題凸顯的一個重要的命題傾向。

可以說，通過對廣東省英語試題命題中凸顯的英語語言文化因素傾向的深度把握，對提升高中英語教學來說，是大有裨益的。

四、結語

綜上所述，從高考英語試題的傾向當中，我們可以看到廣東省英語試題命題中凸顯的英語語言文化因素傾向，因而在教學中，閱讀教學也要跟上節(jié)奏，關注英語閱讀中的文化因素，不斷地引導學生進行必要的答題訓練，關注英語語言中體現(xiàn)的文化因素，提升教學效果。

參考文獻：

[1]遲學為. 高效課堂教學模式構建的文化思考與行動策略[J]. 課程·教材·教法. 2012（05）

[2]馮福珍. 高中英語聽力分層教學之初探[J]. 文理導航（上旬）. 2012（01）

[3]王達均，蔣艷艷. 分層教學在中學英語寫作中的嘗試[J]. 教育與教學研究. 2010（02）

[4]李秀平. 在高中英語教學中提升學生的綜合素質[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（03）