[摘 要] 應用寫作是一門實踐性、綜合性很強的課程，將應用寫作課在高職院校開設，有利于提高大學生的應用寫作技能，便于廣大學生更好地適應未來工作的需要。所以應用寫作在高職院校的學科教學中，在培養(yǎng)實用型，技能型人才中有著重要作用。本文中，筆者就如何提升現(xiàn)階段高職應用寫作教學的措施進行了詳細的論述。

[關鍵詞] 高職教學；應用寫作；有效措施

隨著社會的現(xiàn)代化和世界經濟的一體化，應用文寫作在社會生活中所占位置越來越重要。應用文不僅是社會生活中溝通交流的工具，更隨著知識經濟，信息經濟的到來以及管理規(guī)范化的不斷深入而逐漸成為一種管理手段。正因如此，應用文在社會經濟活動中被廣泛的應用，而且也已成為用人單位要求高職各專業(yè)畢業(yè)生必須具備的一項基本技能，能否得心應手地撰寫應用文，已成為衡量員工工作能力高低的重要標準之一?？梢哉f，“應用寫作十分重要”已成為當代人的共識，新文種不斷涌現(xiàn)，應用文已深入到社會生活的各個方面。所以，在教學實踐中，應用文寫作這門課程也越來越引起各高職院校的高度重視，各專業(yè)紛紛結合專業(yè)培養(yǎng)目標開設專業(yè)應用文寫作課程，并將其確立為學生技能培養(yǎng)的重要課程。

一、應用寫作課程現(xiàn)狀分析

應用文寫作已成為各高職院校的重要課程，目前絕大多數(shù)高職院校在各專業(yè)教學實施計劃中，但由于對專業(yè)應用文寫作這門課程的性質把握不夠準確、科學，應用寫作課程目前的教學效果往往不令人滿意。許多教師對應用寫作課程做了很多教學改革，從教學方法、教學手段等方面進行了積極的探索，但收效甚微。筆者通過在應用文寫作教學實踐中了解的情況及經驗來看，現(xiàn)行高職應用寫作的教材和教學方法還存在一些不足，究其原因，有主觀因素和客觀因素。

1、客觀因素

首先，高職學生對該課程的重視不夠高，大多數(shù)學生只認為應用寫作與所學專業(yè)關系不大，更重視所學專業(yè)的學習和訓練；其次，與學生的基礎有關，當前社會，大部分學生為90后，這些學生受網絡等新媒體影響很深，傳統(tǒng)的語言表達規(guī)范性也呈現(xiàn)下降趨勢，加之在基礎教育中，學生對應用寫作比較陌生，缺乏一般性認知。

2、主觀因素

從主觀上看，教材內容不夠實用，遠離學生生活和學習實際，學起來空洞枯燥的部分很多，因而學生學習興趣不濃?，F(xiàn)行應用寫作的教學方法和教學手段單一且滯后，傳統(tǒng)模式依舊被當做現(xiàn)代應用教學的主要模式，很難激發(fā)學生的學習興趣和動力，突破傳統(tǒng)模式的束縛；另外，教師在教授過程中較少關注學生的思維和情感，因此造成教學與社會、理論與實踐相脫節(jié)，難以滿足社會的實際需求。

二、提高高職應用寫作教學的有效措施

由以上可知，提高高職學生的應用寫作能力，應從應用寫作課堂教學人手，突破傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛。筆者根據(jù)多年的高職應用寫作的教學經驗，針對應用寫作的現(xiàn)狀，總結出幾種提升高職應用寫作教學的措施。

1、更新學生對應用寫作的觀念，加強對其重視程度

應用寫作作為一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的基礎技能課，在整個社會生活中的重要性日益提高，我們應深刻認識應用文在生活中的位置，進一步認可應用寫作課程在高職院校的重要地位。與此同時，要加強學生對應用寫作學習重要性的認識。在日常的教學中，教師要不斷用生活中的實際例子給學生灌輸應用寫作的重要性，最好可以用歷屆畢業(yè)生在其工作中出現(xiàn)的有關應用寫作方面的事例作為說教的素材，或者請畢業(yè)生到學院為學生獻身說法，使學生真正認識到應用寫作學習的重要性。

2、充分利用網絡等媒體，開展互動式教學模式

應用寫作課在講授過程中，會涉及到大量的案例分析。傳統(tǒng)的板書覆蓋的知識面窄，傳播效果滯后而制約了該門課程的教學效果，因此逐漸被淘汰?，F(xiàn)在網絡發(fā)展日新月異，且因其使用方便，容量大，直觀生動而被廣大學生所接受。教師要充分運用現(xiàn)代化的教學手段，以網絡教學輔助，能夠促進教學的有效性表達，更能提高學生的學習興趣。此外，還能增強教學互動性。在某種程度上活化了應用寫作教程。例如，教師可以收集一些新鮮的應用文案例，掃描制成幻燈片播映給學生看。講授“通知”這一文種時，可以鏈接本校最近下發(fā)的某一具體通知內容，這樣，學生更加直觀地學習“通知”的寫作要求，便于理解與掌握。另外，網絡教學因其互動性的特點，還可以發(fā)揮討論學習的優(yōu)勢。同學之間，師生之間在教學過程中產生的問題，通過發(fā)郵件，或在聊天群組里進行討論，交流解答，有助于對教學內容的領會。

3、整合教學內容，增強應用寫作的實用性

應用寫作課程必須適應生活和專業(yè)的變化。專業(yè)應用文寫作是邊緣學科，從寫作學的內容與形式的關系角度看，專業(yè)應用文寫作是專業(yè)工作中進行交流的工具，其形式側重于應用寫作的規(guī)范性和約定性，但其內容側重于所屬專業(yè)（或行業(yè)）的專業(yè)性和實用性；因此，教師在講授應用寫作的一般規(guī)律后，必須結合所教專業(yè)的專業(yè)知識，即內容的專業(yè)性和針對性。因而，教師必須合理安排應用寫作內容的順序和比重，用豐富的案例，并且以學生為中心進行備課，注重針對性和可行性，切忌內容空泛，所確定的內容必須難度適度，與學生分析和解決問題的能力基本相符，過于懸殊則會造成學生聽課效果下降。

4、教師應具備寫作學和所教專業(yè)的綜合知識

如前所述的幾方面因素，教師在教學實踐中，要根據(jù)實踐和專業(yè)需要設置相關的課程體系。應用寫作涉及有關工作和生活各個方面的內容，由于此課程課時計劃較少，教師無法講授全部文種，因此教師應將教學內容進行分類歸納和取舍。應針對學生的不同專業(yè)確定教學的重點。很多高職院校將專業(yè)應用文寫作交給文科類教師講授，由于這類教師基本上不了解課程所屬專業(yè)的專業(yè)知識，在教材處理上就只能是揚其所長，避其所短，講授重點也只能是介紹文種的文體格式等寫作形式，而對于寫作內容、材料及語言表述等寫作要素之間的內在聯(lián)系，簡化處理，因此與專業(yè)知識幾乎完全脫離，無法體現(xiàn)應用文內容的專業(yè)性和針對性的文體特點，教學基本處于無的放矢的狀況。學生沒有專業(yè)知識的指導，就無法動筆進行專業(yè)寫作實踐，模仿例文的寫作也只是簡單的照搬，具體文種的形式和內容完全脫離，極大降低了學生的學習興趣，教學效果和教學效率無法提高。也有的高職院校認識到了文科類教師講授專業(yè)應用文寫作的不足處，就將這門課程安排給文字表達水平較高的專業(yè)教師講授，但由于這類教師寫作學知識不系統(tǒng)，教材處理上過于強調寫作內容，同樣造成寫作內容、內容與材料及語言表述等寫作要素之間的脫離，背離了寫作教學規(guī)律，使得專業(yè)應用文寫作課成了專業(yè)綜合復習課，因此教授應用寫作課程的教師應兼具這兩方面能力。

5、模擬情境式教學，增強學生認知和解決問題的能力

基于應用寫作這門課程的特點，在教學過程中教師不能簡單地向學生傳授理論方面的知識，而應該以創(chuàng)新的理念指導教學。對事物發(fā)生發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬再現(xiàn)即為模擬情境式教學，這種方法能使學生在較短時間內理解教學內容，從而提高能力。積極創(chuàng)造一定前提下的情境，使學生置身于和現(xiàn)實情況相似的情境中學習。例如：在進行“經濟合同”的寫作教學時，教師可模擬院系和出版社簽訂一份“教材購銷合同”，通過模擬簽訂“教材購銷合同”的場景，引導學生注意格式的規(guī)范性、斟酌合同條款的完備性、措辭的嚴密性，以及在諸多細節(jié)問題上的把握。這樣有利于提高學生的形象思維能力，能夠讓學生通過模擬事件熟悉事件發(fā)生、發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，便于發(fā)現(xiàn)自我潛能，增強學生對實際問題的預測和處理能力，調動學生學習的積極性。

三、結語

綜上所述，我們要認識到應用寫作在現(xiàn)實生活中的重要作用以及其在高職院校中所占的重要地位。雖然現(xiàn)行各種版本高職應用寫作教材還存在或多或少的缺陷和不足，學生學習該課程的積極性也不夠高，但我們有責任也有足夠信心改變這種現(xiàn)狀。我根據(jù)應用寫作自身特點，將其與相關專業(yè)有效結合，采取以上有效措施來優(yōu)化高職院校學生的應用寫作能力，從而實現(xiàn)專業(yè)應用文寫作的教學目的和教學目標，使學生具備適應未來崗位需要的綜合技能。

參考文獻：

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作者簡介： 李彬彬（1981—）女，湖北黃岡人，鄂東職業(yè)技術學院，講師，研究方向：語文教育。