[摘 要] 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在閱讀教學(xué)中尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位，尊重他們對(duì)文本的獨(dú)特的體驗(yàn)和見解就顯的尤為重要。然而，在具體閱讀教學(xué) 過(guò)程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現(xiàn)就其現(xiàn)象略作分析并提出一些建議。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體；重在引導(dǎo)

語(yǔ)文是重要的交際工具，人類文化重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中有著非常重要的作用。這就給語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心與靈魂，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，差不多占據(jù)了整個(gè)語(yǔ)文課時(shí)的百分之七十，可以說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有語(yǔ)文，沒(méi)有閱讀教學(xué)也就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。 這就告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文的閱讀教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的主體地位，重在讓學(xué)生去閱讀。但在實(shí)際教學(xué)中，很大程度的存在著教師主宰課堂，學(xué)生成為教師的陪襯；教學(xué)定式化，流程化；忽視語(yǔ)文的具體可感性，不顧學(xué)生感受的差別等誤區(qū)，使得高中語(yǔ)文閱讀課難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言文字的能力與習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)誤區(qū)的現(xiàn)象和分析

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往局限于統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，多用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)。閱讀教學(xué)也常常忽略閱讀的本質(zhì)，真正讓學(xué)生去讀的并不多，大多數(shù)的老師都是把好好的一篇文章分成若干個(gè)大大小小的問(wèn)題，去講授、分析，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感受。結(jié)果課堂往往以教師為中心，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的個(gè)性、想象力、創(chuàng)造力都受到壓抑。

首先教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一。高中語(yǔ)文閱讀在考試中占著較高的分值，為應(yīng)付高考教師多將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的落實(shí)，學(xué)生的個(gè)性情感得不到發(fā)展。

其次，在閱讀教學(xué)的的內(nèi)容上往往忽視學(xué)生主體的需求和特點(diǎn)，沒(méi)有從學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)生閱讀興趣出發(fā)來(lái)理解和挖掘教材內(nèi)容，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生更多的是被動(dòng)的為任務(wù)而閱讀。閱讀效果可想而知。

再次，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，個(gè)體學(xué)習(xí)存在差異性。而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師常用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量千差萬(wàn)別的學(xué)生，用所謂的“參考答案”來(lái)統(tǒng)一學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生多角度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)。

要想盡快改變這一現(xiàn)狀，就必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，要真正“以學(xué)生發(fā)展為本”；要想切實(shí)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的狀況，就必須用“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念指引閱讀教學(xué)實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中盡力突顯學(xué)生的主體地位。

二、閱讀教學(xué)中怎樣突顯學(xué)生的主體地位

1、由“講讀中心”向“自學(xué)指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”這些道理無(wú)人不曉。讀是閱讀教學(xué)的根本。也是閱讀教學(xué)的目標(biāo)和手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須依靠多讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的興趣從而提高學(xué)生積極主動(dòng)地獲取各類信息的能力。

俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者的眼中有一千個(gè)哈姆雷特，在這一過(guò)程中，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)各不相同，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的觀點(diǎn)去理解事物。因而，他們?cè)陂喿x中的體驗(yàn)和感受是不一樣的。所以，閱讀本身就是一個(gè)充滿個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

因此作為老師就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中只需打開一個(gè)合適的入口，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，去探索問(wèn)題的答案。重在引導(dǎo)，而并不是老師代替學(xué)生去解讀文本。

2、制定個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)

不同學(xué)生的性格愛(ài)好有區(qū)別，面對(duì)問(wèn)題的刺激和反映會(huì)不同；不同層次的學(xué)生智力也有差異，他們接受知識(shí)的能力也有大小強(qiáng)弱之別，若用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，勢(shì)必會(huì)使一部分人跟不上整體的節(jié)奏而游離在閱讀的活動(dòng)之外，若采用目標(biāo)分層的教學(xué)方式，既能保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到基本要求，又能夠因人而異，使多數(shù)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在不同程度上得到提高。

教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)”。個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施正是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)激發(fā)自己的創(chuàng)造力，從而喚醒學(xué)生自己的生命感和價(jià)值感。而要想做到這一點(diǎn)，首先就要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中理解作者的創(chuàng)作主旨，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

因此，教師必須要能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)給予不同學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都真正能夠參與到問(wèn)題的討論當(dāng)中去，進(jìn)而使學(xué)生真正體會(huì)到蘊(yùn)藏于課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和平等交流對(duì)話的真正魅力。從而提高閱讀的效果。

語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題不容忽視。在高中語(yǔ)文閱讀中大力推行個(gè)性化閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，也是新課改革下的要求之一，應(yīng)當(dāng)引起每一位教學(xué)工作者的高度重視。

作者簡(jiǎn)介：王慶月（1982—），女，江蘇省淮安市淮安區(qū)楚州中學(xué)，職稱：中二，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)。