摘 要：美術教學作為素質教育的重要組成部分，對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)及個性化發(fā)展起著至關重要的作用。筆者結合多年教學經(jīng)驗，對現(xiàn)階段美術課堂教學過程中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)重要性進行簡要分析，并提出具體培養(yǎng)途徑和方法。

關鍵詞：美術 課堂教學 創(chuàng)新思維

1.前言

隨著我國教育體制的不斷改革，將創(chuàng)新教育作為素質教育的重要核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力，適應民族進步和發(fā)展需要。而美術教學作為素質教育不可缺少的一部分，承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的重任。因此，要求美術教師必須摒除以往機械化的教學模式，積極以引導學生去思考和創(chuàng)造，以形成良好的創(chuàng)新思維。本文對美術課堂教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性進行分析，并提出創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑和方法，希望對美術教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究提供一定的參考依據(jù)。

2.學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

2.1促進學生個性發(fā)展

在美術課堂教學中，傳統(tǒng)機械化教學思維，容易導致“萬人同畫”的現(xiàn)象，對學生創(chuàng)新思維形成及個性化發(fā)展受到嚴重制約。隨著創(chuàng)新時代的到來，創(chuàng)新思維和能力成為個人發(fā)展的重要基礎。因此，要求美術教師必須轉變教學思維，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為美術課堂教學的重要核心，并不斷改進和完善美術課堂教學內容和方法，使學生能夠自主去思考和創(chuàng)新，并形成個性化的美術創(chuàng)作風格，以適應現(xiàn)代化社會發(fā)展需求。

2.2擴展學生思維空間

從現(xiàn)階段我國美術課堂教學現(xiàn)狀來看，很多學校仍然沿用以往被動式的教學模式，一味強調課堂教學統(tǒng)一性，并盲目要求學生追求高超的繪畫技術。從而對學生創(chuàng)新思維過于忽視，限制了學生的想象空間，阻礙了學生的個性化發(fā)展。所以，要求美術教師必須樹立良好的創(chuàng)新教育理念和意識，改善美術課堂教學模式和知識結構，并努力提高自身的創(chuàng)造素質[1]。在課堂教學過程中，設置不同的美術任務，讓學生思維空間和想象空間得到擴展，并積極引導學生突破傳統(tǒng)創(chuàng)作思維模式及習慣，從不同側面和角度去思考和創(chuàng)造，以使學生在美術創(chuàng)作中形成良好的創(chuàng)新思維模式和習慣。再者，要求美術課堂教學目的及設計，必須與學生個性化發(fā)展相符合，以充分發(fā)掘學生在美術創(chuàng)作中的潛能，并使學生思維得到有效開發(fā)。

3.學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑和方法

學生本身具有豐富的想象力，不容易受到傳統(tǒng)觀念和舊事物的約束，能夠自主去通過自己的觀察及想象去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美好的事物，這就要求美術教師，在美術課堂教學中，積極引導學生向著藝術創(chuàng)造方向發(fā)展，并尊重學生創(chuàng)造和個性發(fā)展，使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習慣，并有效提高學生的創(chuàng)新能力[2]。

3.1注重個性發(fā)展，掙脫傳統(tǒng)思維束縛

在美術課堂教學過程中，不管是基礎繪畫課，還是工藝制作課，都必須注重學生個性發(fā)展，使其能夠掙脫傳統(tǒng)思維的束縛，形成良好的創(chuàng)新思維。美術教師在教授基礎繪畫課時，必須摒除以往示范性教學方法，以避免學生創(chuàng)新思維受到傳統(tǒng)授課模式的影響。例如：人物素描課程教學過程中，不指定學生采用統(tǒng)一的繪畫工具，讓學生能夠依據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的繪畫工具，如木炭條、鉛筆及炭筆等均可。其次，不在強調素描線條的畫法和形式，而是注重素描創(chuàng)造規(guī)律，如形體、結構及比例等，使學生在掌握素描規(guī)律的基礎上，創(chuàng)造出風格獨特的人物素描。總之，美術教師在美術課堂教學中，必須先讓學生掌握基礎的繪畫規(guī)律，然后再激勵學生大膽去思考和創(chuàng)新，運用不同的繪畫工具和表現(xiàn)形式，以創(chuàng)造出屬于自己風格的藝術作品。

3.2尊重學生創(chuàng)造，提高學生的創(chuàng)新信心

創(chuàng)新是發(fā)展的重要前提，其對于美術教育和發(fā)展同樣具有重要的作用。這就要求美術教師在美術課堂教學中，必須對學生人格給予充分的尊重，并對其所創(chuàng)作的美術作品給予肯定，以營造良好的課堂教學氛圍，使學生創(chuàng)新信心得到有效提升。在美術教學過程中，教師必須依據(jù)不同的繪畫對象[3]。采用不同的示范教學方法，并通過教學方法的轉換，調動學生去不斷創(chuàng)新，使學生樹立標新立異的創(chuàng)作理念，并激勵學生將自己創(chuàng)新想法及能力充分開展出來。再者，將創(chuàng)新與美術創(chuàng)作進行有效的結合，讓學生在繪畫技能上得到創(chuàng)新，并掙脫固定思維模式的約束，將自身學習個性充分發(fā)揮出來。通過這種教學方式，不僅能夠為學生營造一個輕松、自由、愉悅的學習環(huán)境，同時能夠將傳統(tǒng)單一性的繪畫技能，轉變?yōu)楦鞣N各樣的繪畫技能，讓學生從中感受到美術創(chuàng)作的樂趣。

3.3開展課外活動，擴展創(chuàng)新思維空間

為了達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的目的，必須開展開展豐富的課外時間活動，以突破傳統(tǒng)課內教學的模式，使學生創(chuàng)新思維空間得到有效的擴展。在美術教學中，應將學生作為整個美術教學的主體，并圍繞美術教學主體開展相關的教學活動。在學生創(chuàng)新思維空間擴展中，教師必須積極開發(fā)學生智力，跳出課內教學模式，采取啟發(fā)性的教學模式，并在教學活動中啟發(fā)學生創(chuàng)新思維[4]。例如，美術教師組織學生參觀書畫展覽，或者參與社會上舉行的美術創(chuàng)作競賽，而給予學生指導，使學生實際創(chuàng)作能力得到有效提升。又如，組織學生去觀看國內外著名的美術作品，并學生美術審美素養(yǎng)得到有效的提高，并能夠使學生從中得到美的啟發(fā)，并樹立正確的創(chuàng)新理念，同時能夠有效培養(yǎng)學生美術創(chuàng)新思維和能力，在美術創(chuàng)作上取得更大的進步。

3.4巧用信息技術，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維

隨著信息技術在教學領域中的應用，為美術課堂教學提供豐富的開放性教學資源，對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)起到啟發(fā)性的作用。通過信息技術，幫助學生更加直觀的了解美術創(chuàng)作作品，并從客觀角度了解到美術創(chuàng)作規(guī)律和表現(xiàn)過程，尤其在美色彩繪畫、學生現(xiàn)代繪畫、抽象繪畫及印象繪畫等教學中，能夠對學生創(chuàng)新思維都起到一定的啟發(fā)作用[5]。例如，在抽象繪畫教學中，學生對抽象繪畫作品及其與生活實際間的聯(lián)系認識較為模糊，導致抽象繪畫變得神秘和不可理解。這時教師可以運用多媒體技術，將原本春意盎然、百花開放、色彩繽紛的風景圖片輸入到計算機中的 Photoshop修圖軟件內，并通過其“馬賽克效果”功能對這樣風景圖進行處理，這時風景圖將成為一幅以多種幾何色塊構成的抽象圖，沒有任何具體的想象和事物，只給人一種春天的感覺。通過這樣的教學形式，不能能夠讓學生掌握抽象繪畫要點和規(guī)律，并開發(fā)學生想象力和創(chuàng)新思維。

3.5建立互評機制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

為了避免教師在評估學生美術作品時存在的“重結果，輕過程”的現(xiàn)象，必須建立良好的互評機制，一方面可以對美術課堂教學評估方式進行改進和完善，另一方面可以加強學生審美水平，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先，在美術課堂教學過程中，學生不僅要完成教師布置的美術作業(yè)，還要與學生之間進行積極的互動，并通過互評機制，以獲得共同的進步和發(fā)展。其次，可以在美術課堂教學中，加強教師與學生之間的互動，使教師與學生之間能偶相互尊重、相互學習，并形成平等、民主的學習環(huán)境和氛圍。再者，通過建立互評，能夠讓學生在評估美術作品時，散發(fā)創(chuàng)新性思維，提出與教師不同的疑問和間接，從而使學生樹立良好的創(chuàng)新意識。

3.6培養(yǎng)學生觀察力，提高學生創(chuàng)新能力

觀察作為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要基礎，能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力和繪畫質量。教師在素描課程教學中，主要依靠形體、比例、明暗、透視及線條等因素來體現(xiàn)的，這就要求學生必須具有敏銳的觀察能力。例如，教師指導學生從不同距離和角度觀察對道路兩邊樹木進行觀察，并了解素描存在的遠低而近高、遠密而近疏、遠大而近小的透視效果，為學生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)提供有利的條件。再者，在素描寫生過程中，必須掌握靜物素描造型和透視之間的關系。例如，畫一個靜止不動且透明的花瓶時，要求學生在繪畫前，必須先觀察和理清花瓶各個角度的透視關系，并發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，以保證繪畫的質量。

4.結語

美術課堂教學作為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要途徑，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及個性化發(fā)展具有重要意義。因此，要求美術教師在美術課堂教學過程中，注重個性發(fā)展，掙脫傳統(tǒng)思想束縛；尊重學生創(chuàng)造，提高學生的創(chuàng)新信心；開展課外活動，擴展學生創(chuàng)新思維空間；巧用信息技術，開發(fā)學生創(chuàng)新思維；建立互動機制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生觀察力，提高學生創(chuàng)新能力，才能適應創(chuàng)新時代的需求。

參考文獻：

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[3]張霞.從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識思考高職院校美術課教學改革[J].職業(yè)技術，2011，32（04）：65-66.

[4]馬曉娟.在美術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2009，12（S1）：90-93.

[5]劉衛(wèi).淺談高校美術教學中學生創(chuàng)造性思維的引導[J].文藝生活（藝術中國），2010，9（05）：84-85.

作者簡介：徐錚錚（1981-），女，漢族，重慶，碩士，講師，研究方向：美術學方向。