陳維嘉

隨著英語教學(xué)改革的逐步深入，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。在多媒體輔助學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助多媒體設(shè)備開展不同的學(xué)習(xí)模塊，但脫離多媒體設(shè)備后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和多樣化，甚至不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，從而無法獲得學(xué)習(xí)反饋并激發(fā)學(xué)生的再學(xué)習(xí)積極性。因此，配合自主學(xué)習(xí)模式的自主學(xué)習(xí)型教材的研發(fā)成為了一種必然趨勢(shì)。而且自主學(xué)習(xí)型教材的利用學(xué)習(xí)是與體驗(yàn)式外語教學(xué)模式相呼應(yīng)的。體驗(yàn)式外語學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)主體的參與、愉悅和共鳴以及客體的場(chǎng)景相結(jié)合。體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)型教材就是一種能引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)認(rèn)識(shí)，即“學(xué)”到實(shí)踐，即“習(xí)”的立體化設(shè)計(jì)。

一. 體驗(yàn)式 （experiencing）

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，親自參與某種場(chǎng)景或環(huán)境中，以任何感官作為媒介，用全部的心智去感受、欣賞、體會(huì)、評(píng)價(jià)某一事件、人物、環(huán)境、思想等，從而獲得某種知識(shí)、技能、情感，或加深對(duì)原有知識(shí)、技能、思想的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響對(duì)事件認(rèn)識(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀。體驗(yàn)式是內(nèi)在的，是基于個(gè)體認(rèn)知實(shí)踐而形成的學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)式外語學(xué)習(xí)的概念源于2001年美國(guó)未來學(xué)家阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）在中央電視臺(tái)所提到的“體驗(yàn)式經(jīng)濟(jì)”。體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)被認(rèn)為是人類社會(huì)的第四種產(chǎn)業(yè)形態(tài)，它所提供的價(jià)值不是實(shí)物產(chǎn)品和服務(wù)本身，而是帶給人的體驗(yàn)和感受。顧名思義，體驗(yàn)式教學(xué)模式就是在外語教學(xué)改革的“場(chǎng)景”中，體驗(yàn)參與、愉悅并產(chǎn)生共鳴的過程。所以利用多樣化的教學(xué)教材及設(shè)備展現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)整個(gè)“學(xué)” 到“習(xí)”的過程。

體驗(yàn)式培訓(xùn)形式已經(jīng)相當(dāng)普及，大家熟悉的沙盤模擬、行動(dòng)式學(xué)習(xí)、教練等都耳熟能詳，應(yīng)用在各行各業(yè)的模擬訓(xùn)練中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)我們來說并不陌生。在我們的音樂課上，音樂教師通常不僅僅教授樂理知識(shí)，更多是的是讓我們跟唱、自唱。體育課，計(jì)算機(jī)課也不例外。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的前提下， 更多的是實(shí)踐操作。在研究中發(fā)現(xiàn)，不僅僅是這些技術(shù)操作課程需要體驗(yàn)，物理或化學(xué)等自然科學(xué)也需要在實(shí)踐中理解，其實(shí)，英語、語文、政治等課程同樣如此。我們?cè)诮邮苋魏涡轮R(shí)的同時(shí)，都需要身臨其境的去參與，從而引起興趣，喚起共鳴，才能深刻的理解知識(shí)的內(nèi)容及應(yīng)用。

二.自主學(xué)習(xí)型 （self-instructive）

自主學(xué)習(xí)型教材源于行為主義心理學(xué)，其發(fā)展可以追述到20世紀(jì)中期行為主義心理學(xué)者斯金納所提倡的“程序教學(xué)”理論。近年來，英美德南非等高校自主學(xué)習(xí)型教材的研制和編寫已得到認(rèn)可，認(rèn)為要提升教育的質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)型教材設(shè)計(jì)是最有效途徑之一。其中，英國(guó)開放大學(xué)和南非大學(xué)是自主學(xué)習(xí)型教材改革的成功典范。國(guó)內(nèi)的自主學(xué)習(xí)型教材研發(fā)始于臺(tái)灣，并在香港澳門等地受到高度重視，認(rèn)為是發(fā)達(dá)國(guó)家高校教材革新的一種國(guó)際趨勢(shì)。就我們內(nèi)地而言，自主學(xué)習(xí)型教材只在各類遠(yuǎn)程教育及自學(xué)考試領(lǐng)域進(jìn)行研發(fā)，而對(duì)普通高校的自主學(xué)習(xí)型教材的建設(shè)和研究幾乎為零。

自主學(xué)習(xí)型教材是以適合學(xué)生自學(xué)并達(dá)成有效學(xué)習(xí)為目的，即要發(fā)揮“以書為師、無師自通”的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和控制問題，也就是導(dǎo)向問題很大程度上要依靠教材來解決。因此，自主學(xué)習(xí)型教材強(qiáng)調(diào)有較好的可讀性，即清楚鮮明的教材結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單的語法、詞句，較短的課程片斷，使用大量的范例、圖表，更多的實(shí)例和具體的分析，借助多樣化的媒體設(shè)備，必要的背景資料和參考材料，精選的練習(xí)題和思考題等，以適于學(xué)習(xí)者自學(xué)。另一方面，自主學(xué)習(xí)型教材強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)，重視協(xié)助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方向、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出學(xué)習(xí)問題、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三.體驗(yàn)式與自主型相結(jié)合

隨著高校大學(xué)英語改革的逐步深入，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)思想，所以自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)深入人心，并逐步在教學(xué)活動(dòng)中展開。各高校為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)采取了彈性學(xué)習(xí)制度，如學(xué)分制，拓展課程、選修課程、多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)置等。但高校教材的編寫內(nèi)容及模式仍然是以學(xué)科知識(shí)體系為核心的，學(xué)生仍需要在教師的授課中，在規(guī)定的課堂時(shí)間中學(xué)習(xí)。因此，教材的滯后阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。自主學(xué)習(xí)型教材的建設(shè)和研究成為必然。體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)型教材是我們整個(gè)教學(xué)過程針對(duì)教材的立體化設(shè)計(jì)。借助教材本身的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)，把教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、激勵(lì)、詢問、回饋、討論、補(bǔ)充、提示、解釋、測(cè)評(píng)等設(shè)計(jì)在教材中，并具體轉(zhuǎn)化為各種教材中的學(xué)習(xí)認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)。從教育心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論來看，教材中包含“多樣化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀、討論、測(cè)驗(yàn)、觀察、操作等活動(dòng)，也比較更能維持學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者能“主動(dòng)參與”學(xué)習(xí)的過程，真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)。并采取圖、聲、文甚至是視頻結(jié)合的方式使學(xué)生實(shí)現(xiàn)師生模擬活動(dòng)的學(xué)習(xí)效能。是學(xué)生與教師零接觸或者是有限接觸就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的一種教材形式。與高校傳統(tǒng)的教材相比較，體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)型教材主要有以下幾個(gè)典型的特點(diǎn)：

1）真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生”為中心，教材用以“學(xué)”為中心取代了以”教”為中心。

學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，甚至缺乏主動(dòng)積極的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)、填鴨式教學(xué)使學(xué)生只知道接受，而不懂得探索，更無法創(chuàng)新思考并進(jìn)行反饋。體驗(yàn)式則更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種過程而非結(jié)果。

2）把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法及指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，形成虛擬互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者了解知識(shí)，自主學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者有什么需要、學(xué)習(xí)中可能遇到哪些困難、怎樣幫助他們克服困難、怎樣利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，都是自主學(xué)習(xí)型教材所考慮的核心問題。除了系統(tǒng)、清晰，簡(jiǎn)潔的闡明學(xué)科知識(shí)外，就像是上課對(duì)學(xué)習(xí)者說話一樣，把每句話、每個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為文字。并結(jié)合多媒體教學(xué)輔助設(shè)施展現(xiàn)教材中教師教學(xué)的“多樣化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把學(xué)習(xí)的過程理解為主題與客體，體驗(yàn)與抽象等矛盾統(tǒng)一的過程。

3）實(shí)現(xiàn)真正的立體化互動(dòng)教學(xué)，多元化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)型教材突出的就是其立體化設(shè)計(jì)。內(nèi)容豐富的同時(shí)結(jié)合形式多樣，指導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入學(xué)習(xí)問題，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。所以是一個(gè)認(rèn)識(shí)并理解知識(shí)的過程。

4）學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估與反饋。適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估及反饋能夠給予學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)起點(diǎn)，指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)方向，鑒定學(xué)習(xí)的效果，協(xié)助學(xué)習(xí)者建立良好的學(xué)習(xí)策略。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互的體驗(yàn)過程。測(cè)評(píng)這一過程在實(shí)踐起來較難維持學(xué)生的興趣，有待進(jìn)一步研究測(cè)評(píng)模式。

體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)型教材真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”。注重學(xué)習(xí)者在教材學(xué)習(xí)中的主體地位，并提倡文中學(xué)習(xí)活動(dòng)，即強(qiáng)調(diào)在靜態(tài)的教材中，揉入教師那種指導(dǎo)、激勵(lì)、詢問、回饋、討論、補(bǔ)充、提示、解釋等方法，親身體驗(yàn)知識(shí)開發(fā)并轉(zhuǎn)化為各種教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從教育心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論來看，教材中包含“多元化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀、討論、測(cè)驗(yàn)、觀察、操作等活動(dòng)，也比較更能維持學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，體驗(yàn)式讓學(xué)習(xí)者能“主動(dòng)參與”學(xué)習(xí)的過程，體會(huì)探索的愉悅，并實(shí)現(xiàn)反饋和共鳴。其特色綜合表現(xiàn)在主動(dòng)性、寓教于樂、學(xué)以致用、親歷性、情景化、感性化和感悟性。

自主學(xué)習(xí)型教材研究目前僅局限在開放式教育及自學(xué)考試領(lǐng)域，并未在普通高校，特別是多媒體輔助下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)中研究和開發(fā)，而本文就普通高校大學(xué)英語教學(xué)中研究并嘗試設(shè)計(jì)體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)型教材。

體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)型教材是學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然產(chǎn)物。教材全面由“學(xué)科知識(shí)取向”發(fā)展為“學(xué)習(xí)者取向”，走向自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)合多元化媒體輔助學(xué)習(xí)包形式，是推動(dòng)終生學(xué)習(xí)理念下的教育改革成功的關(guān)鍵。在這個(gè)活到老，學(xué)到老的社會(huì)大環(huán)境中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的捷徑。

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