趙潔

【摘 要】識字教學是小學語文教學中極其重要的一環(huán)，是學生閱讀和作文的基礎(chǔ)，也是學生整體語文訓(xùn)練中最基本、最經(jīng)常、也最重要的組成部分。但是，長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結(jié)果卻是事倍功半。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力是小學語文教師的重要任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】小學語文 識字教學 語言 興趣

識字教學是小學語文教學中極其重要的一環(huán)，是學生閱讀和作文的基礎(chǔ)，也是學生整體語文訓(xùn)練中最基本、最經(jīng)常、也最重要的組成部分。識字訓(xùn)練，不僅指字形、字音、字義教學的一般方法、技能等帶有普遍性的內(nèi)容，更重要是指個性化的獨創(chuàng)性活動。教師的教，學生的練都不離開這種獨創(chuàng)活動，這種獨創(chuàng)性的教學活動已呈現(xiàn)出他的藝術(shù)性。現(xiàn)就識字教學的藝術(shù)來淺談我的體會。

一、形象化

識字教學要形象化是人所共知的原則，因為形象可以激起兒童的興趣和注意，留下深刻的感知印象，所以識字教學中適當運用直觀手段或生動的插言描述來增強學生的記憶，可提高識字效率。但由于千變?nèi)f化的實際狀況，與兒童特有的心理特點，因此教師在指導(dǎo)訓(xùn)練實踐中必須靈活地采取或形成，用心創(chuàng)造，力求做到適地適時適人，不落為形象而形象的誤區(qū)。例如，像“飛”、“鳥”、“山”等一類的象形字，不妨利用直觀媒體進行教學，以增強學生興趣提高效率。而教“青蛙”的“蛙”時，我先問學生：“青蛙喜歡吃什么？”生答：“青蛙喜歡吃害蟲?！蔽医又鴨枺骸俺院οx的叫什么？學生答：“叫它益蟲?！庇谑俏艺f：“因為青蛙幫人們捉害蟲，人們喜愛它就像愛自己的娃娃一樣，所以要把“娃”字分一半給它用：又因為青蛙是益蟲，所以“蛙”字是“娃”去掉“女”字旁加上“蟲”，字旁?！边@樣訓(xùn)練，不僅使學生印象深刻，還含有情感訓(xùn)練因素。又如“悶”，我是這樣教，先讓學生用手緊緊壓住胸口說說感受。再告訴學生這種感受叫“悶”?！皭灐弊志褪前研年P(guān)在門里邊了，這根據(jù)漢字特點，構(gòu)宇規(guī)律的形象化訓(xùn)練，有助于學生在形象中掌握字形。激發(fā)學生的興趣，同時訓(xùn)練學生的形象思維?？烧f既教活了漢字，也教活了學生。

二、正字

正字是識字訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。由于漢字是表意文字，音、形、義三要素既各自獨立，又有緊密聯(lián)系。漢字中有一部分形近字差別細小，學生常錯在這些大同小異上。要讓學生認清每一個漢字，分析學生失誤原因，針對原因設(shè)計較為生動的方法取得效果的正字訓(xùn)練就非常重要，例如：教“吃”字，我先把“吃”寫在黑板上，讓學生分辨正誤。接著老師說：有些同學把“吃”寫成“吃”，右邊中間多了一橫，就像吃魚時讓骨頭卡在喉嚨里，這樣能吃得消么？接著老師讓學生分別給“乞”、“氣”注音，在生動的比喻中讓學生辨出正誤，取得了很好的訓(xùn)練效果。又如形近字“場——揚”，教了“場”字后，再教“揚”時，啟發(fā)學生這樣分析：兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，右邊都是“易”。左邊前者是“土”，后者是“亨”，再從它們的表義上分析。這樣一比較，形近字便容易辨析多了。又如：教“辛”字時，學生除了用寫筆順等方法外，還有位學生是這樣說：我記“辛”字是把它與“幸”字比一比?！靶痢弊稚厦媸屈c橫，“幸”字上面是橫豎。爸爸每天在田里種地很辛苦，我在學校里念書很幸福。 正字訓(xùn)練，既鞏固了識字，留下深刻印象，取得訓(xùn)練效果，又發(fā)展學生思維。

三、借助游戲

游戲是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)，它可以使孩子們的注意力高度集中起來，而又輕松愉快感受深刻，把游戲改造成識字工具帶入課堂，組織學生全面參與，寓教于樂，讓學生進入愉快的教學情境，為訓(xùn)練要求服務(wù)，可以說頗有成效。例如在教學“左、右”這兩個生字時，我設(shè)計了這樣的游戲，讓學生的眼睛左右看。伸左右手，口中念：看看左邊，看看右邊，左邊右邊都看清：伸伸左手，伸伸右手，我們知道左和右，課堂氣氛熱烈了，學生情緒高漲了，在歡樂的氣氛中，學生輕松掌握了左和右兩個方向。又如學習“意、謝、燕”等一類難記的字時，我也安排這樣1種游戲：請各組小朋友按筆順間架，分別寫出所教的字，1人只能寫1筆，寫好以后把粉筆交給第2人，以大家評議最好最快的1組為優(yōu)勝。這項游戲?qū)W生掌握筆畫、筆順、間接、結(jié)構(gòu)。及動作敏捷，群體協(xié)調(diào)都有較高要求。這種訓(xùn)練的進行，學生能獲益的已不止幾個生字。

當然，借游戲識字的趣行，還有很多。如猜謎語：讓學生根據(jù)宇的特點。自編謎語或教師編謎語。如“坐”，可編成“兩個小小人，坐在泥土上”?！案妗弊挚删幊伞耙豢谝У襞Ｎ舶汀钡鹊取２鹱郑航處煱褜W過的字報給學生，學生以2人1小組，根據(jù)偏旁間架拆開寫下來，迅速上講臺演示，這種游戲還可鍛煉學生的分析能力和思維敏捷性。除此，還有湊宇，口訣等等，舉不勝舉。在課堂上適當選用這些游戲。激發(fā)學生興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生輕松學漢字，其樂已無窮，其效已非常。

四、聯(lián)系生活實

世界萬物雖千變?nèi)f化，但無時無處不相互聯(lián)系著，語文教學也不例外。它既貼近生活、聯(lián)系生活，又可在生活實踐中求得效果。而文字作為現(xiàn)代社會書面信息傳播的媒體，充斥在學生的生活中；親友的姓名用字，課外讀物的以圖帶字，周邊環(huán)境的文字符號等等。而文字作為現(xiàn)代社會書面信息傳播的媒體，充斥在學生的生活中；親友的姓名用字，課外讀物的以圖帶字，周邊環(huán)境的文字符號等等如果教師能把課內(nèi)的識字訓(xùn)練與學生生活中無意獲得的識字成果、經(jīng)驗聯(lián)系，既可提高識字效率。又訓(xùn)練學生在聯(lián)系生活實踐中求知的能力。因而我教學生識字時常以1單元為單位，讓學生自己找找哪些字在哪兒見過，這個字在什么樣的句子或詞中，使學生在識字中體會組詞成句的方式。然后再以1課為單位進行訓(xùn)練。如先讓學生初讀課文，劃出生字拼讀，想想哪些生字已經(jīng)認得。怎樣認得：哪些生字有困難。然后組織學生交流。如“喜”和“晶”，全班學生都認識。而且大都說是從“喜之郎”廣告和可樂廣告中認得……這12個生字，全部學生或大部分學生認得的就有6個：喜、晶、洋、行、軍、輪，這樣教師對這些已識字和半識字，稍作提高訓(xùn)練就可以了。再把識字重點放在難記生字上，就可以提高訓(xùn)練效率。

《語文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學重點?！弊R字教學藝術(shù)不僅體現(xiàn)以上幾點，還有如“整體中識字”：把字放在具體的語言環(huán)境中識得等等方法。它如一個豐富多姿、樂趣無窮、挖掘不盡的寶藏，憑借教師的個性氣質(zhì)，獨特思維，不俗的審美等因素揉合，形成教學藝術(shù)創(chuàng)作活動，從中探求最佳方式，取得最佳效果。