董心田

摘 要：在歷史與社會課堂教學過程中，科學、合理的課堂結構是提高教學質量的關鍵。在大力提倡素質教育的形勢下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、建立學生的個性思維、激發(fā)學生的創(chuàng)造力等教學目標已成為素質教育的重中之重，這也對課堂教學結構的優(yōu)化組合提出更高的要求。就一堂課的教學過程而言，傳統(tǒng)的操作模式：復習提問—導入新課—講授新課—鞏固練習—布置作業(yè)，這所謂的“老五段”的課堂結構形式已經不能適應素質教育發(fā)展的需要。為此，許多教師在課堂教學實踐中更加關注課堂結構的高效性。就實踐過程中的一些做法，淺議課堂結構的優(yōu)化。

關鍵詞：素質教育；課堂結構；優(yōu)化組合

一、課堂結構形式要不斷變化，不能單一

任何一種課堂教學的結構，如果說一成不變地運用于不同內容的課堂而不做形式上的變化，那么長時間下來學生必然缺乏新鮮感，興趣會大打折扣。因此，我在日常教學中，針對不同的授課內容，采取不同的課型結構，激發(fā)學生的興趣，保持學生的新奇感。常用的授課模式除傳統(tǒng)的“老五段”外，還可用啟發(fā)式“大歷史教學”活動結構，即教師在教學中進行宏觀歷史教學，只講解該階段歷史階段的大背景，當時的世界大趨勢、大潮流，總結該階段歷史事件中的共同特征和發(fā)展規(guī)律性的認識，把每一課、每一節(jié)的具體史實表現(xiàn)為“小歷史”，教師僅對學生沒有接觸過的少數(shù)名詞、概念進行講解，大部分則組織學生總結討論，以理解教師講解的“大歷史”。比如，在講授《漢唐盛世》（人教版歷史與社會八年級上冊）的相關內容時，教師先總結歷次太平盛世都有其形成的時代背景、主導者或領導人、形成原因、名稱由來、發(fā)展過程、最后的盛極而衰及其原因，這是共性的東西。進而讓學生帶著這樣的一條思路去學習、討論并掌握漢唐盛世是如何形成的？漢唐盛世杰出的人物的事跡，重大事項的作用和歷史意義。另外，我們還可以采用以“確定目標、初級測試、組織教學、形成概念、緊扣目標、診斷測試、及時反饋、個別矯正”為基本結構的歷史知識學習模式等。總之，課堂結構的問題涉及面廣，因素復雜，我們要根據教學的實際，選擇適宜的課型結構，以便有效地提高課堂效率。

二、課堂結構要能調動學生主體參與的積極性

教師的職責中傳遞知識的部分越來越被弱化，而越來越被強化的是激勵學生勤于思考并且善于思考，教師是顧問，而不是授課機器。古人說：“授之以魚，不若授之以漁。”所以，教師在設計課型結構時要充分考慮到調動學生主體參與的積極性，也就是使學生有參與的機會、參與的熱情和膽量，同時可以運用小組討論、合作探究的方式提高參與的有效性。如，在講述《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成》（人教版歷史與社會八年級下冊）一課時，我只出示“日軍占領沈陽，開槍射擊中國人民”“楊靖宇將軍圖片”“張學良人物像”“中國守軍在盧溝橋抵抗日軍”等幾幅幻燈片，讓學生從書上自己了解，這幾幅圖涉及了什么事情？事情發(fā)生在什么時候？當時的社會環(huán)境是怎樣的？然后，讓學生根據圖片，以分組的形式用自己的語言來講述對幾幅圖片的認識，這樣學生對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的過程構建了一個粗略的線索，然后結合課本還可以再進一步充實與完善。最后，我只用了十幾分鐘的時間歸納、整理。整堂課學生發(fā)言積極，熱情高漲，氣氛十分熱烈。學生不但在很愉悅的氛圍下牢牢掌握了該課的知識，而且還學會了如何輕松地歸納、掌握歷史知識，極大地調動了學習的積極性。這實際上是一種“設疑—解疑—形成概念—鞏固”的學生主體參與成分較大的課型結構。

三、課堂結構要能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

21世紀是一個注重創(chuàng)新的時代，江澤民同志說過：“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！币虼?，對學生的教育要強調培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這也是時代對歷史課型的結構改革提出的更高要求。為此，我們要不斷地探索創(chuàng)新模式，給學生塑造一個創(chuàng)新的氛圍。針對一節(jié)課，我們要科學地構思與授課內容相匹配的課型，認真推敲每一個教學環(huán)節(jié)，使教學內容變得生動具體，調動學生的創(chuàng)新欲望。同時，要針對學生的個性特點，設計出科學合理的課堂結構類型，讓不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會，并從中獲得成就感，體驗成就的快樂。本著教就是學的深化的思想，在授課中，對于難度不大的課程，我曾經嘗試過與學生調換角色，在老師指導下，讓學生自己設計其中一課的授課計劃，讓他們自己思考本課的主要內容是什么？教學目的是什么？要達到什么樣的目標？該如何教才能讓大家掌握本課的內容？于是，他們學會了從基本內容中挑出重點、難點，學會了整理歷史階段線索，學會如何發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。更重要的是他們學會了思考，激發(fā)了創(chuàng)新意識。通過對結果的觀察，老師發(fā)現(xiàn)：角色互換能夠使學生找到更多的視角去了解歷史，他們會為了闡述自己的觀點而尋找相關的素材支持，更加“身臨其境”地理解和把握歷史人物所在的背景，完成對歷史知識的內化和基本技能的培養(yǎng)。

四、多媒體的運用是優(yōu)化課堂結構的重要手段

隨著科技的發(fā)展、電腦的普及，媒體的種類越來越多?；脽敉队?、計算機的運用等，無不在優(yōu)化歷史課堂教學結構中扮演著越來越重要的角色。教學實踐證明，對學生的大腦刺激反應，動畫最佳，圖形次之，文字說明最弱，多媒體技術的運用，可以根據教材的內容和教學的需要，化靜為動，動靜結合，使抽象的內容具體化，對于激發(fā)學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高教學效率有著重大意義。比如，在學習歷史上著名的文物古跡和重要文獻資料時，可以利用多媒體技術復原出原物供學生觀察；重大歷史事件、歷史難點，可以通過多媒體技術影音重現(xiàn)，使學生更容易理解，印象更加深刻。

總之，歷史課堂教學結構的合理組建，與課堂教學質量的提高息息相關。教學模式多種多樣，如何針對不同的內容、不同的授課對象，設計不同的課堂結構是一個很復雜、很值得動腦思考的問題。我們在今后的教學過程中要大膽探索，勇于創(chuàng)新，探索出一條適合自己教學特點的新路子。

（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)中學）