陳光珍

【摘 要】“趣味性”是語文課程活的靈魂。語文課要上得有情趣，就得讓學生在課文的情景中與作者進行心靈對話，進行情感的熏陶與感染。在義務(wù)教育階段的新課程實施中，作為語文教育工作者，如何提高語文教育的趣味性，給語文課堂以生動和創(chuàng)新精神，是需要探討的問題。筆者結(jié)合教學實踐，針對小學語文課堂教學的趣味性，提出幾點看法。

【關(guān)鍵詞】 新課程；趣味性；語文教學

《新課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面：一是語文課程具有豐富的趣味性，學生的反應(yīng)是多元的；二是語文課程具有實踐性和生活性，應(yīng)通過語文實踐活動培養(yǎng)學生的語文能力；三是漢語言文字具有鮮明的民族性，語文教學應(yīng)適應(yīng)并挖掘這些特征?！缎抡n程標準》同時也明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與趣味性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

在新課程的實施中，作為語文教育工作者，如何提高文教育的趣味性，給語文課堂以生命的活力和創(chuàng)新精神呢？我認為，可以從以下幾個方面進行。

一、營造良好的課堂氛圍，形成趣味教育的環(huán)境

情感熏陶目標是人文教育的主要目標之一。例如，在教學李白《望天門山》時，事先設(shè)計好課件，獨立出現(xiàn)在屏幕上，浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹……然后，上課時讓同學們根據(jù)詩歌的意境，當場演示，組成畫面。同學們根據(jù)自己的想象組成了許許多多的畫面。學生在這種情境中，視覺、聽覺都受到了極大地沖擊，既記住了詩句，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，從而使學生對作品的意境獲得了獨特的感受。

良好課堂氣氛的形成，還包含教師的正確引導、教師與學生的真切互動，學生的真情提問等等。良好的課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導作用的是教師對學生真誠的愛和正確的情感示范。以情感的課堂，動情的教師來牽動學生的積極的情感體驗，其實也就體現(xiàn)了一種趣味性，有了這樣的前提，進行深層次的趣味性教育就水到渠成了。

二、利用教材的情感因素，激發(fā)學生的學習興趣

語文教材是豐富多彩、充滿感情的，充分挖掘教材中的感情因素，激發(fā)學生的學習興趣，對于趣味課堂的營造也起著重要作用。

學生的學習本質(zhì)上是認識活動，也是一種智力活動，即認知和提高認識能力的活動。但教學過程除了智力活動之外，同時還有非智力性活動。教育心理學家潘淑認為學生的學習“這是一種特殊的認識過程”，它包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關(guān)學習的積極性的，如注意、情感、情緒與意志等；另一類是有關(guān)認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征和學習動機密切相關(guān)，它對認知過程及學習效果有很大影響，對學生的學習起著動力、激發(fā)作用。學生的認知過程中，需要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣。

三、運用獨特的語言訓練，促進學生人格養(yǎng)成

“工具性和趣味性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z言文字訓練與趣味教育是血肉與靈魂的關(guān)系，是語文形式與思想內(nèi)容的統(tǒng)一，是語言文字工具訓練與趣味陶冶的綜合。在語文教學中，我們應(yīng)該著意引導學生于語言習得過程中確立主體意識，鍛煉獨立人格，陶冶良好性情。

首先，要求教師在常規(guī)的聽讀訓練中銳意革新，要將學生從有限的所謂“重點”篇章束縛中解放出來，鼓勵他們廣泛閱讀古今中外名家名作，同時利用電視廣播新聞媒體，不斷吸取傳統(tǒng)民族文化精髓，感受時代改革的驚濤駭浪和平凡生活的酸甜苦辣，而這一切都應(yīng)該在聽、說、讀、寫中去落實。這一段富有詩意的語言，激發(fā)學生的聯(lián)想。學生們開始了與文本的對話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的“當代雷鋒”；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的環(huán)衛(wèi)工；有的想起了戰(zhàn)斗在災區(qū)第一線的武警戰(zhàn)士；也有人說起了為學生嘔心瀝血的老師……學生們在學習文本、積累文本的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶，以及心靈的洗滌。

四、建立師生的平等對話，提升教師教學質(zhì)量

教師也是普通的人，在他們的日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把這種情緒帶到教學當中來，影響學生的學習和自己的工作。還有些教師為了在學生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠。

《課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！遍喿x教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流?！皩υ挕钡谋举|(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。

首先，教師注意與學生之間平等對話?！澳愕哪樕锨宄貙懼嬲\與善良，你已經(jīng)品味得相當不錯了，老師真的還沒有想到這些呢！”根據(jù)需要及時調(diào)整自己表達的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對話是意義建構(gòu)活動，在對話中應(yīng)該學會欣賞他人、鼓勵他人。“我想對你的要求提得高一點，因為你有這樣的能力?？梢詥?？”教育在發(fā)展，學生的身心發(fā)展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。

總之，在語文課堂里，對于學生的學習，教師更應(yīng)關(guān)注的是充分挖掘趣味資源，走進教材，走進學生的生命領(lǐng)域，走進學生的精神世界，讓學生的身心參與其中，讓課堂充滿趣味，課堂才能由此煥發(fā)生命活力，也才能彰顯語文教學這門美麗的藝術(shù)。

參考文獻：

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