賈海寧

摘 要：很多高中英語教師在教學方法上還存在著很多問題，在教學方法上如何改進，實施怎樣的教學策略才能打造有效的英語課堂成為諸多英語教師關注和思考的問題。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；有效性

在高中英語教學課堂中，采用何種教學方法，與學生怎樣互動才能調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣，為提高學生自身英語知識和英語實際運用能力奠定良好基礎呢？下面，本人將根據(jù)自己幾年英語教學經(jīng)驗，與大家在如何打造高中英語高效課堂這一話題上，進行思想上的交流和溝通。

一、尊重學生的主體地位是高校課堂有效教學的基本條件

傳統(tǒng)的英語教學模式是教師在課堂上采用填鴨式和滿堂灌的方法，只把課本上的知識傳授給學生，把學生當作聽課的機器，不注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。試想這樣的教學模式能打造有效的英語課堂嗎？《普通高中英語課程標準》對學生在課堂上的地位做出了明確的規(guī)定：學生是課堂的主體，教師是課堂教學的引導者和組織者，要重視學生在課堂教學中的作用。所以，作為英語教師的我們，必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在對學生進行正確引導的前提下，讓學生成為課堂的主人。

例如，學生在學習Good Friends這一課時，我就沒有像大多數(shù)教師那樣，在課堂上一味地講解英語單詞、語法等，而是要求學生以英語口語的形式對他們最好的朋友進行簡單的描述，內(nèi)容可以包括外貌特寫、性格特征、興趣愛好等，這樣一來就極大地尊重了學生在課堂上的主體地位，使學生覺得對高中英語課堂并不像自己想象中那么枯燥乏味，這就充分調(diào)動了他們的英語學習興趣和積極性，為實現(xiàn)高中有效的英語課堂奠定了良好的基礎。

二、培養(yǎng)學生實際運用英語知識的水平和能力是打造高效英

語課堂的必要補充

在中國，英語學習中有這樣一種現(xiàn)象，很多學生對英語知識的語法、句型掌握得很牢靠，在英語考試中能夠獲得很高的分數(shù)。但是當與老外進行交流時，卻是磕磕絆絆，想說的話不能正確的表達出來。我們必須明白，學習英語的目的不是為了應付考試，而是提高英語的實際運用能力。因此，作為教師，我們應當在課堂上靈活采用教學方式，為培養(yǎng)學生實際運用知識的水平和能力做好最充分的準備。

我在日常的教學過程中比較偏向于運用“英語情境教學法”這一教學理念。例如，在學習Festival這一單元時，我會讓學生用英語口頭表達自己喜歡的節(jié)日及原因，并讓學生分組進行中外節(jié)日對比，并用英語表達出來。因為這個話題跟學生的生活聯(lián)系密切，學生不會沒話說，在表達自己見解的同時鍛煉了口語表達的能力。學生如果說錯不要急于批評，要進行適當?shù)墓膭詈唾澝?。我們可以在學生表達完自己見解以后說一句：“Very good！How smart you are！”這樣既讓學生消除了怕說錯的顧慮，有了想說、敢說英語的自信，又為以后學好英語打下了堅實的基礎。

三、打造有效的英語課堂，與教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系

教師只有自己本身具有良好的素質(zhì)修養(yǎng)以及淵博的英語知識，才能起到言傳身教、潛移默化的作用。教師的心理素質(zhì)在其中也有著至關重要的作用。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：

“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無比信任你，你

的每句話對他來說就是智慧，是理智和道德的典范?！币虼?，作為教師，我們在教學過程中一定要時時保持樂觀的心態(tài)和穩(wěn)定的情緒，向?qū)W生傳達正能量，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取英語知識，這樣既調(diào)動了學生學習英語的積極性，又提高了英語教學效率。

參考文獻：

[1]李華，韓慧.高中英語教學設計與反思.東北師范大學出版社，2004.

[2]閏承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略.教育科學出版社，2000.

（作者單位 廣東省茂名市電白縣第一中學）