李雅潔

【摘 要】高職教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)今高職教育存在諸如課程設(shè)置不符合高職實(shí)踐技能的要求、師資不符合“雙師”要求、學(xué)生技能訓(xùn)練匱乏等問題，高職教育從業(yè)者應(yīng)明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，理清課程構(gòu)建體系，尊重認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行課程開發(fā)，從實(shí)際出發(fā)思考高職教育問題。

【關(guān)鍵詞】高職教育；雙元制；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)；引導(dǎo)文教學(xué)法

高職教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，自1999年黨中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”起，高職教育在我國得到了越來越多的重視。但是，伴隨其發(fā)展，越來越多的問題也逐漸凸顯出來。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，以及職教課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)骨干教師培訓(xùn)所得，談?wù)剬Ω呗毥逃膸c(diǎn)思考。

一、明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，理清課程構(gòu)建體系

1.人才培養(yǎng)“適銷對路”

在職教課程系統(tǒng)化培訓(xùn)中，來自深圳的宋榮教授結(jié)合德國、英國、臺灣等進(jìn)行課程開發(fā)的方法，對比了我國和臺灣、香港、英國、德國的職業(yè)教育體系，特別是對德國的“雙元制”職業(yè)教育體系進(jìn)行了講解，所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓(xùn)過程是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合，力圖把社會需求或企業(yè)需求與教育需求和個人需求結(jié)合起來的一種教育模式。

如何使高職學(xué)生更加的“適銷對路”？“雙元制”能帶來很多的啟發(fā)，比如在以“行動導(dǎo)向”來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的同時，應(yīng)更多的采取“人才定制”培養(yǎng)模式以及校企合作的方法，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，充分考慮市場需求，通過實(shí)訓(xùn)幫助對理論的理解，理論又在實(shí)踐中得到強(qiáng)化，真正做到“理實(shí)結(jié)合”，提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力。

2.育人為本德育為先

應(yīng)遵循“育人為本德育為先”人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)宗旨，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生成為完整的社會人，而非片面的職業(yè)人，結(jié)合德國的實(shí)例可以看出職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，而行動能力則由專業(yè)能力、人格能力和社會能力構(gòu)成。

3.落到實(shí)處的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)過程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)過程包括分析職業(yè)工作過程、確定職業(yè)行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境四個環(huán)節(jié)，這些在這兩年的專業(yè)建設(shè)、精品課建設(shè)的過程中深有體會并嘗試著進(jìn)行運(yùn)用，但存在的問題是，大量的教師缺乏企業(yè)或者相關(guān)職業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏調(diào)研，我們設(shè)計(jì)出來的，不一定是企業(yè)真實(shí)存在或使用的。許多學(xué)校正在規(guī)范實(shí)施的教師頂崗實(shí)習(xí)制度可以很好的解決這個問題，教師們也都在積極的尋求了解真實(shí)的職業(yè)行動領(lǐng)域的機(jī)會，也許可以通過有計(jì)劃的組織調(diào)研以及請企業(yè)人員反過來為老師講課等措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)。

二、尊重認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行課程開發(fā)

1.先行后知，知行合一

在職教課程開發(fā)上，要尊重“先知后行”的認(rèn)知規(guī)律，提倡在高職教育現(xiàn)有的條件下，從“模擬的實(shí)踐”開始，將知識領(lǐng)悟貫通，直至可以運(yùn)用到真正的實(shí)踐，知識也就內(nèi)化為學(xué)生自己的能力了。

2.從“行動導(dǎo)向”到“工作過程系統(tǒng)化”

重視工作過程系統(tǒng)化的實(shí)施，明確工作過程系統(tǒng)化課程的出發(fā)點(diǎn)是從科學(xué)架構(gòu)的系統(tǒng)化過度到工作過程的系統(tǒng)化上來，也就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)科體系到行動體系的轉(zhuǎn)變。

3.“項(xiàng)目教學(xué)法”和“引導(dǎo)文教學(xué)法”

宋教授系統(tǒng)的講授了“項(xiàng)目教學(xué)法”和“引導(dǎo)文教學(xué)法”，其中“項(xiàng)目教學(xué)法”包括了明確項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估、歸檔或應(yīng)用五個步驟，課程體系更加系統(tǒng)、合理，學(xué)生學(xué)起來也更符合“先行后知”的認(rèn)知規(guī)律?！耙龑?dǎo)文教學(xué)法”由教師負(fù)責(zé)制定包括所有要素的引導(dǎo)文、確定工作任務(wù)，協(xié)助學(xué)生確定工作流程、評估工作成果，而學(xué)生則通過引導(dǎo)文搜集信息、制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃和獨(dú)立評估工作結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)劃能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、其他以及幾點(diǎn)想法

1.學(xué)生實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)

現(xiàn)在許多學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)大都安排在學(xué)期末或者畢業(yè)前，這樣當(dāng)然有其必要性，但是很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間認(rèn)識不到所學(xué)的重要性，實(shí)習(xí)期間也難以控制，是否可以在大一或者每學(xué)期期初按照學(xué)習(xí)計(jì)劃有計(jì)劃的安排學(xué)生先來實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)，一方面學(xué)生實(shí)習(xí)之后再來接受知識更有針對性，另一方面也可以更好的做到理實(shí)結(jié)合。

2.課程不等于教材

在課程建設(shè)與開發(fā)的過程中不是寫幾本教材就行的，必須使課程做到職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識的結(jié)合，其中也必須有理念、項(xiàng)目、動態(tài)資源。在形式方面，宋教授提到的“合頁”書，可以在每次課前給學(xué)生發(fā)放明確的任務(wù)介紹、相關(guān)知識的合頁，也可將學(xué)生的成績評定、工作鑒定都放入合頁書，自主度高，也容易調(diào)動學(xué)生積極性，形式新穎靈活。

3.教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該是從教材上的內(nèi)容中提煉出主題，不要被內(nèi)容所束縛住，應(yīng)該把教材上的內(nèi)容提煉出來并合理排序，通過一個來實(shí)踐。

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