王淑潔

【摘 要】努力學習新課標理念，深入實踐新課程教材，切實提高英語課堂教學效率，是廣大中學英語教師的根本任務(wù)。本研究從樹立新型教學觀念，轉(zhuǎn)變教學認識；走進教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路；強化教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程幾個方面探討如何提高英語課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】中學英語 有效教學

自2001年新課標實施以來，大部分英語教師都一直努力學習和實踐新課程的教學理念，更新觀念，改變教法，在教學中不斷追求改革與進步。但是，在英語教學中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學生練得少，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，教學效率低下；有的教師盲目實踐新的教學理念，一味地追求創(chuàng)新，結(jié)果造成教學氛圍很好，而實際教學效果不夠理想等。因此，如何提高英語課堂教學效率仍是擺在許多中學英語教師面前的一個重要課題。筆者結(jié)合自己多年的初中英語教學經(jīng)驗，對如何提高中學英語課堂教學的有效性進行了思考。

一、樹立新型教學觀念，轉(zhuǎn)變教學認識

提高課堂教學效率的前提是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。這樣，教師才有可能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學現(xiàn)狀、提高課堂教學效率的方法和措施。因此，教師應(yīng)在新課程的發(fā)展和實施過程中樹立以下幾種教學觀，并不斷地認識自我、超越自我、發(fā)展自我。

（一）樹立新的教材觀

英語教學應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學資源，它不是教學的一切，也就是例子而已。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。 教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學生記住，讓學生記住的，沒有必要都考”。

（二）樹立學生主體觀

學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。因此，教師在選擇教學內(nèi)容和設(shè)計教學活動時， 應(yīng)以促進學生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計教學目標時應(yīng)考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容，以及能激發(fā)學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。不僅如此，在課堂上，教師應(yīng)加強對學生學習的指導，即幫助學生創(chuàng)設(shè)語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。此外，教師還應(yīng)思考教學內(nèi)容，如何教學的問題，以及引導學生進行練習的內(nèi)容等。

（三）樹立語言實踐觀

新課標理念下的英語課堂教學應(yīng)當回歸到語言學習的本質(zhì)，即語言實踐。在過去的英語教學中，課堂教學效率比較低，主要是因為教師讓學生花了太多的時間和精力做了太多的淺層次的、重復(fù)性的、沒有交際意義的語言知識練習，沒有引導學生運用所學的語言知識，因此學生的語言知識與語言運用能力一直是脫節(jié)的。而新課標提倡一切能夠體現(xiàn)學習過程的教學方法，重視學生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學中可以引導學生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，進行各種形式的練習，強化和鞏固所學的語言知識，使之達到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應(yīng)引導學生在真實或模擬真實的語言情景中進行語言實踐，這種實踐活動通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習：任務(wù)是交際性的，而練習不是；任務(wù)是開放性的，有互動和交流，而練習是封閉性的，幾乎沒有互動和交流；任務(wù)有語言情景，而練習沒有；任務(wù)既有語言結(jié)果，也有非語言結(jié)果，而練習只有語言結(jié)果。由此可見，任務(wù)的本質(zhì)就是語言實踐。

二、走進教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進行備課。但是目前存在的問題是：許多教師能夠“深入地走進教材”，了解教材的細微末節(jié)，如詞匯、語法、語音、課文內(nèi)容等，但是很難從教材中走出來，不能從宏觀的角度去把握教材，備課時往往是看到什么就備什么，備一節(jié)上一節(jié)，不能就一個單元進行整體備課，無法調(diào)整或取舍單元內(nèi)或單元間的教學內(nèi)容，即無法有效地進行整體備課，致使課堂教學效率低下。因此，在備課時，教師不僅應(yīng)走進教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學的設(shè)計思路。

三、強化教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學的設(shè)計。教學設(shè)計有助于優(yōu)化教學過程，提高教學效率。教學設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)新課標的基本理念，即以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本。教學設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)語言學習的過程，促進學生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。語言的學習過程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個階段。教師在教學中應(yīng)了解學生的學習情況和學習興趣，遵循語言學習過程，通過各種能引起學生注意、激發(fā)學生學習興趣的方式，將新的語言知識呈現(xiàn)給學生；引導學生主動吸收教師所教知識；讓學生感知、領(lǐng)會、理解和體驗所學知識并形成自己的認識，并達到熟能生巧的程度；指導學生利用所學知識進行語言實踐，通過實踐形成自己的綜合語言運用能力。

綜上所述，教師應(yīng)從以下幾個方面進行英語教學設(shè)計：每一個課堂活動是否有一個突出的教學目標，每一個目標是否服務(wù)于課堂總目標的實現(xiàn)；每一個課堂活動是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習思維，能否促進學生的全面參與，尤其是高效的思維參與；課堂活動是否具有可操作性，避免一些活動很大、但教學目標很小、課堂教學效率不高的現(xiàn)象；各個活動之間是否有一定的銜接聯(lián)系，是否能夠形成一個任務(wù)鏈，切忌各種活動毫無關(guān)聯(lián)地堆砌；大活動和小活動、輸入活動和輸出活動應(yīng)交叉進行。