晏冬芬

【摘 要】實施素質(zhì)教育，小學(xué)語文課該怎么教？這是當(dāng)前部分小學(xué)教師的困惑。其實，語文科實施素質(zhì)教育的宗旨，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)本身最具有特征的規(guī)律是什么？本人認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)要徹底揚(yáng)棄應(yīng)試教育的影響，要嚴(yán)格遵循教學(xué)本身的規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語文素質(zhì)教育的具體模式，才能提高學(xué)生的語文素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)規(guī)律 小學(xué)語文課 素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育，小學(xué)語文課該怎么教？這是當(dāng)前部分小學(xué)教師的困惑。其實，語文科實施素質(zhì)教育的宗旨，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)本身最具有特征的規(guī)律是什么？本人認(rèn)為，一是教會學(xué)生“三讀”，即讀懂，讀會，會讀；二是構(gòu)建“受益于課外”的教學(xué)模式。因而，小學(xué)語文教學(xué)要徹底揚(yáng)棄應(yīng)試教育的影響，要嚴(yán)格遵循教學(xué)本身的規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語文素質(zhì)教育的具體模式，才能提高學(xué)生的語文素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育。

一、教授“三讀”，讓學(xué)生讀懂文本

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，又是實施素質(zhì)教育的主渠道，從小語學(xué)科本身的特點和大綱規(guī)定的語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)方面看，完成“三讀”對語文課堂教學(xué)來說意義重大。此外，小學(xué)語文教學(xué)過程中，“讀”貫穿始終。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”。顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生的“讀”的能力，作用多么重要。再者，但凡作文都離不開“是什么”“為什么”“怎么寫”這三個要點，而“三讀”恰好對應(yīng)這三個要點，從文學(xué)創(chuàng)作的角度而言，正符合作文規(guī)律。下面，筆者就對“三讀”做一個粗略的介紹：

一是讀懂。語文課堂教學(xué)要從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握作者所表達(dá)的思想感情。比如《窮人》這一課，學(xué)生通過自讀、默讀等方式，不僅可以了解到課文寫的是女主人公桑娜去探望生病的女鄰居西蒙的過程，而且懂得善良的桑娜對不幸的西蒙的那種牽掛，那種同情，從而理解人物在特殊心情中的特殊行為。

二是讀會。語文課堂教學(xué)要以課堂為學(xué)生的“訓(xùn)練場”，讓學(xué)生“體驗”課文內(nèi)容，從而真實地體會出文章的思維感情。像進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生在課文中的激昂處來個激昂，悲傷處來個悲傷，從而促使學(xué)生不僅僅感知外在的美，還能進(jìn)入內(nèi)心進(jìn)行激蕩情感的品味。鑒于小學(xué)生語文素養(yǎng)并未完全養(yǎng)成，教師可在課前有感情地范讀，或播放課文錄音教學(xué)磁帶，喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會到正確流利、有感情地朗讀，有助于理解課文表達(dá)的思想感情。然后由學(xué)生試讀，再組織學(xué)生來討論交流，討論試讀是否正確流利，是否表達(dá)出了課文的思想感情等。

三是會讀。語文課堂教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走一個來回。“來”就是上述的“讀懂”“讀會”，即指導(dǎo)學(xué)生從語言文字理解課文的思想內(nèi)容?！盎亍本褪侵笇?dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容又回到語言文字上來，知道課文是怎樣表達(dá)這些內(nèi)容的，即達(dá)到“會讀”的程度，使學(xué)生從中學(xué)到作者是怎樣立意選材、布局謀篇、遣詞造句、運(yùn)用各種表現(xiàn)手法表達(dá)中心和體現(xiàn)寫作意圖的。如教學(xué)《觀潮》，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，領(lǐng)會寫法。①作者看海潮，是怎樣觀察的？課文為什么能給人以一種身臨其境的感覺？②作者是采用什么方法把“觀潮”寫得栩栩如生的？通過誦讀欣賞、品味揣摩，使學(xué)生明白，作者按照由遠(yuǎn)及近的順序，分別從形、影、聲三個不同角度進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，并展開了豐富的想象，從而給本人們以身臨其境的感覺。這樣下來，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，達(dá)到“會讀”的境界。

完成“讀懂”“讀會”“會讀”這“三讀”，從教學(xué)目的要求方面看，這就是語文科素質(zhì)教育對語文教學(xué)的基本要求。然而，在應(yīng)試教育的陰霾下，本人們的語文教學(xué)卻始終徘徊在第一、二層次之中。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生受益于課外

課堂教學(xué)“得法”的多少，終歸是“課堂”上的事，課文無非是個例子，充其量只是個典型的例子。語文科是一門工具性、應(yīng)用性、人文性和教育性特強(qiáng)的社會學(xué)科。因此，語文教學(xué)要樹立“大語文觀”，在社會中開拓語文學(xué)習(xí)、鞏固的大后方，把知識建筑在這個廣闊的“智力背景”上，構(gòu)建起“得益于課外”的教學(xué)模式。

一是上好語文活動課。語文活動課是語文教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是語文教學(xué)的一個重要延伸，但在應(yīng)試教育下，許多教師忽略了這一點，將活動課當(dāng)成一般的語文課來上，顯然得不償失。上好活動課，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，首先要把課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來。其次，要激勵學(xué)生自學(xué)語文書籍的興趣，使每一個學(xué)生在語文世界里都有自己的生活。再次，創(chuàng)造條件促使學(xué)生參加語文的各種小組活動，在活動中讀書，讀書后又在活動中進(jìn)行創(chuàng)造性的語文勞動。又或每周舉行一次講故事比賽，比賽誰的故事最有趣，最有教育意義。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，又陶冶了學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀念。

二是用好生活課堂。生活中處處有語文，它是運(yùn)用和學(xué)習(xí)語言的大課堂。要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須組織學(xué)生走出校門去參觀、訪問、觀察、操作……引導(dǎo)學(xué)生在生活中吸取和積累語文材料，豐富和充實自己的語文學(xué)習(xí)，如寫《給抗洪搶險前線的一封信》等?？梢?，語文素質(zhì)教育教學(xué)模式的建立，取決于教師在課堂上扎扎實實地“授之以漁”，并使之在課外得以真真正正地應(yīng)用、鞏固和延伸，這才能使語文教學(xué)在素質(zhì)教育的軌道上健康地運(yùn)轉(zhuǎn)。

此外，指導(dǎo)學(xué)生堅持天天寫日記，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中所見、所聞、所想，有意義的人或事都可作為日記內(nèi)容，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、觀察生活的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。經(jīng)常不懈地進(jìn)行這樣的聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生聽能聽得到重點，聽得到頭緒；說能清楚、完整表達(dá)意思；讀能正確流利有感情地朗讀；寫能做到內(nèi)容具體，條理清楚，中心明確，發(fā)展了學(xué)生智力，提高了學(xué)生素質(zhì)，能充分實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的目的。