安學(xué)紅

【摘 要】批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效與否直接影響著其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。教師如何把握作業(yè)批改中的一些亮點(diǎn)，切實(shí)有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)批改，提高教學(xué)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 創(chuàng)新

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。新課程改革的熱門課題是如何改進(jìn)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)改革包括作業(yè)批改的改革，批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。那么教師如何把握作業(yè)批改中的一些亮點(diǎn)，切實(shí)有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，整體提高教學(xué)質(zhì)量呢？我覺得關(guān)鍵是改變以往的陳舊的批改理念，可以嘗試以下不同的批改方法。

一、批改方式多樣化

（一）對(duì)那些題型單一、要求層次較低的作業(yè)可以讓學(xué)生自批

比如一些口算題和計(jì)算題，教師先公布參考答案，要求學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的見解師生可以共同探討。具體做法是當(dāng)學(xué)生做完課堂作業(yè)后，低年級(jí)的由教師公布答案，高年級(jí)的可以由數(shù)學(xué)課代表公布答案，學(xué)生自己評(píng)價(jià)、改錯(cuò)并分析錯(cuò)誤原因，找到改錯(cuò)的方法，把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。這種方法必須是在課堂內(nèi)進(jìn)行，教師給予方法上的具體指導(dǎo)，如果學(xué)生遇到不能解決的問題或者對(duì)一個(gè)問題有自己的見解，師生之間可以共同討論。這樣有利于學(xué)生更直接地了解錯(cuò)誤的原因，加深印象，更加快速、有效地讓學(xué)生獲得相應(yīng)的反饋信息，提高學(xué)生分析問題、解決問題和自我評(píng)價(jià)的能力。

（二）對(duì)難度適中，學(xué)生可以商量得出準(zhǔn)確答案的作業(yè)進(jìn)行互批

比如一些填空題和選擇題。在教師的指導(dǎo)下，讓同桌之間、小組之間互相討論答案后，再互相批改，這種方式適用于單元測(cè)試等。具體做法是：在批改作業(yè)之前，教師提出批改作業(yè)的要求和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生之間相互批改，對(duì)于不同的答案教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論，最后由教師公布答案，將產(chǎn)生不同答案的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解。課后教師對(duì)批改后的作業(yè)進(jìn)行檢查和質(zhì)量分析。這樣可以加強(qiáng)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間給學(xué)生最有質(zhì)量的反饋信息，還可以發(fā)展學(xué)生的能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與批改

課堂上我們讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)的批改中我們也可以去實(shí)踐這個(gè)理念，讓學(xué)生試試。把學(xué)生的作業(yè)大膽地放給學(xué)生去批改。我們可以把批改作業(yè)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重加強(qiáng)合作意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見、互爭(zhēng)互辯的能力。這樣，就把批改作業(yè)當(dāng)作學(xué)生的一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、批改方法靈活化

（一）分層次精心批改

第一，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8至10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)。第二，許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以采取一題多次批改，逐次提高作業(yè)的等級(jí)。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給予提高等級(jí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。第三，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多并且嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

（二）當(dāng)面當(dāng)堂批改

針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，教師可以與學(xué)生面對(duì)面地批改作業(yè)，這是及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)基本概念或法則的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤理解的最好方式。批改作業(yè)當(dāng)面當(dāng)堂進(jìn)行時(shí)要因人而異。作業(yè)做得較好的，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，耐心輔導(dǎo)，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了單元過(guò)關(guān)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行批改，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師拿回辦公室進(jìn)行全批全改更有利于師生之間的情感交流。

三、批改評(píng)價(jià)多維化

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，教師審視學(xué)生作業(yè)的角度大都是固定的，習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤計(jì)算出分?jǐn)?shù)然后確定等第。這種方法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)如解題思路、方法、能力、品質(zhì)等學(xué)習(xí)潛力。

（一）用各種有意義的符號(hào)補(bǔ)充簡(jiǎn)單的正誤和等第

老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號(hào)感覺還不錯(cuò)，但是看到“×”號(hào)就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“×”號(hào)，會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于錯(cuò)的題也會(huì)變得無(wú)所謂不再去下工夫，反正錯(cuò)得太多。所以教師在批改作業(yè)時(shí)可以運(yùn)用一些比較適當(dāng)?shù)姆?hào)，比如用不同大小的“？”可以讓學(xué)生再次思考，從而代替簡(jiǎn)單的“×”號(hào)。也可以用笑臉或其他小印章等代替等第。一張張笑臉、一面面紅旗或一個(gè)個(gè)紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來(lái)簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良”，出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時(shí)，不論是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)差的學(xué)生，看到那一個(gè)個(gè)充滿愛心和激勵(lì)的印章，這對(duì)于好玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么值得開心和炫耀的一件事。

（二）用精簡(jiǎn)的評(píng)語(yǔ)豐富單調(diào)的評(píng)價(jià)

當(dāng)在解應(yīng)用題及利用簡(jiǎn)便方法計(jì)算或?qū)W生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。如“怎樣會(huì)簡(jiǎn)便一點(diǎn)？”“再找找數(shù)量關(guān)系式”等評(píng)語(yǔ)向?qū)W生提出思考的方法。在留意學(xué)生解題正誤的同時(shí)，還應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生拓展思路和發(fā)揮潛能。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改的有效與否直接影響著其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。因此，與時(shí)俱進(jìn)的批改理念和方式是值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師去探索和實(shí)踐的，讓作業(yè)批改緊跟新課程改革的步伐，構(gòu)建高效課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。