梁楓

【摘 要】探討地方高職院校就業(yè)指導課程的課程內容、教學手段、教學方式方法、教學隊伍等方面存在的問題，提出轉變觀念，制定統(tǒng)一的教材，課程教學手段多樣化，建立健全師資隊伍，就業(yè)指導全程化、分類化、細化等策略。

【關鍵詞】就業(yè) 就業(yè)指導 課程改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0174-02

高職院校的學生就業(yè)與學校各方面的工作都有著緊密的聯系，尤其與學校的招生形勢和教學質量密切相關。地方高職院校與其他部屬、重點及省會城市高校相比，其畢業(yè)生就業(yè)受到所在地域、地方經濟和發(fā)展狀況、用人單位需求、學校及畢業(yè)生自身等因素的制約，就業(yè)難度更大，就業(yè)形勢更不容樂觀。因此，做好學生的就業(yè)指導工作就顯得十分重要。鑒于此，職業(yè)學院開設了就業(yè)指導課程，對學生的就業(yè)作一個全面的指導。該課程以學生就業(yè)為目標，從職業(yè)意識、就業(yè)形勢、就業(yè)能力、就業(yè)心理、就業(yè)法律知識、權益保護、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育等方面進行闡述。本文通過對地方高職院校就業(yè)指導課程存在的問題進行分析，提出課程改革的措施，借以提高課程教學效果，從而促進地方就業(yè)指導工作的順利進行。

一、地方高職院校就業(yè)指導課程存在的問題

（一）地方高職院校對就業(yè)指導課程重視不夠。教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知下發(fā)后，很多高職院校都相繼開設了就業(yè)指導課程或是相關的課程。但是，很多高職院校特別是地方的高職院校，受地方經濟發(fā)展和人才的制約，都只是把該課程設為選修課，或者隸屬于德育課程，有的地方高職院校甚至只是在畢業(yè)班中安排幾場講座。即使是納入正式的教學計劃，也沒有穩(wěn)定的學時，對該課程的重要性也認識不足。作為一門學科來研究，有專門從事該課程的老師，有固定學時、有學分、進課程、進教學計劃，貴港職業(yè)學院在這點上做得比較到位。該課程在該院屬于公共必修課，每個學生都必須學習；而且按學分制，分階段進行，每階段都算學分；無論是何種專業(yè)，教學計劃中都安排了該課程的學習

（二）課程內容缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。因為就業(yè)指導課程的時效性及實踐性比較強，所以目前各地方各高校都會根據本地區(qū)的現狀來編寫教材，組織老師上課。因此授課情況就參差不齊，授課的質量和效果也出現很大的差異。有些重視就業(yè)工作的省市組織專家精心編寫教材，并對骨干教師進行培訓，對授課狀況進行適時監(jiān)控；而一些地方高職院校對就業(yè)指導課抱著可有可無的態(tài)度，教師授課缺乏統(tǒng)一的教材，授課內容不系統(tǒng)，授課教師更沒有進行統(tǒng)一的培訓，而是誰課較少就頂著上。上課內容老化，很多內容都是老師東拼西湊來的，或者是參考網上現成的，缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。由于缺少對就業(yè)指導工作的全局考慮和統(tǒng)籌安排，一些地方高職院校就業(yè)指導工作功能單一，內容簡單，對大學生的就業(yè)觀念和價值取向的引導以及職業(yè)能力和職業(yè)選擇方面還是比較欠缺，很難適應當今市場經濟的發(fā)展。這導致就業(yè)指導課失去了教育部提倡開該門課程的實際意義。

（三）教學手段僵化，教學方式方法落后，欠缺多樣性和有效性。很多的地方高職院校就業(yè)指導課程的教學手段還是比較落后的，依然采取傳統(tǒng)的課程講授方式即“填鴨式”的教育，采取的手段比較單一，即以老師為重心，老師在講臺上講，學生在下邊聽。有些老師講授既簡單乏味又缺乏實踐經驗，難以吸引學生的注意力。有的學生來上課只是隨便聽聽，應付了事。這樣的教學狀態(tài)下學生的上課效果很差。

（四）教學隊伍不夠專業(yè)化和規(guī)范化。就業(yè)指導課是一門理論性和實踐性都很強的科課程。它除了涉及相關的知識以外，還涉及其他的領域，如社會學、心理學、經濟學、公共管理學，等等。因此，除了要求授課教師具備較強的理論知識，還必須具備廣博的知識和真正做到與時俱進，具備豐富的就業(yè)信息和從業(yè)經驗，從而使自己的授課不落入俗套，不停留在口頭的說教上。目前，各高職院校的就業(yè)指導工作大多由搞就業(yè)工作或從事學生工作的人員和領導兼職。他們雖然長期從事此項工作，有一定的實踐經驗，但相對的理論知識又有點缺乏，對就業(yè)指導的教學課程建設以及科研方面都顯示出“心有余而力不足”，很難擔任該課程的授課任務。

二、對策

（一）轉變觀念，提高認識。俗話說：“態(tài)度決定一切”。針對上述分析的問題，首要解決的就是觀念問題。各地方高校的領導應提高對該門課程的認識和扶持。應加大對課程的投入，把大學生就業(yè)指導課程納入學校的正常教學計劃，正規(guī)化、常態(tài)化地落實好該課程建設，建成適合本校的課程教學體系。要為就業(yè)指導課創(chuàng)造出良好的外部環(huán)境，課程從課時安排到課時量計算，教學研究的專項經費、師資隊伍建設等方面都要給予足夠的重視。同時，還必須完善教學質量的監(jiān)控和保障體系，制定嚴格的教學檢查制度，定期或不定期地對教學效果進行檢查和監(jiān)測。

（二）制定統(tǒng)一的教材，以市場為導向，以就業(yè)為目標，切實加強課程改革和課程體系建設。各省市應該根據各地方各區(qū)域特點，組織經驗豐富的教師編寫適合本區(qū)域的就業(yè)指導教材，讓各地方高校都有統(tǒng)一的大綱。由于就業(yè)指導課的特殊性，又很難編寫出一本全面、長期、穩(wěn)定的教材，因此各地方高校就必須切合實際，對各自的教學內容有所補充和刪減。授課教師通過對文件的學習、信息收集、廣泛閱讀，就能系統(tǒng)地、有序地安排好教學內容，制訂合適的授課計劃，編寫出高質量的講義，從而搞好課程改革，完善整個課程的課程教學體系。

（三）課程教學手段多樣化，采用教學做一體化教學，提高教學效果。授課教師通過吃透教學內容，掌握大量豐富的理論和實踐經驗，再采取多樣化的教學手段，如多媒體教學、實踐教學，從學中練，練中學，真正做到教、學、做一體化。教學方法上，可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，采取任務驅動教學法、案例分析法等先進的教學方法進行，真正調動起學生學習的積極性和創(chuàng)造性，從而達到良好的教學效果，使課程學習在就業(yè)中起到積極的作用，而不是應付式的上課，求學分。

（四）建立健全師資隊伍，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍。在就業(yè)指導課程建設中，最重要的是打造一支高素質、專業(yè)化、穩(wěn)定性強的隊伍。這支隊伍務必是理論過硬，實踐經驗豐富的隊伍。這支隊伍不只擔任課程的授課任務，還得擔任課程改革和課程體系建設，進一步完善該課程體系。除此之外，還應該深入到學校的就業(yè)指導工作中去，以豐富的理論知識指導實踐，發(fā)揮其作用。健全整個隊伍的競爭上崗機制，有才有能者上，上者則獎，獎懲分明。用制度化、規(guī)范化去管理這支隊伍，使其發(fā)揮最大的功用。

（五）就業(yè)指導全程化、分類化、細化。以前的就業(yè)指導課，往往只有即將畢業(yè)的學生才上?，F在應該把課程全程化，分階段進行。一進入學校，就應該開課，對其進行就業(yè)指導工作。因為在大學就讀的過程中，學生的就業(yè)心理是會發(fā)生改變的。應幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使其順利地做好角色轉變，在授課教師的引導下，從一個單純的學生轉成一個求職工作的人員。而且有必要對學生進行分類輔導，根據不同專業(yè)學生的職業(yè)特點，做到有的放矢，這可為學生將來的就業(yè)做好準備。

總之，就業(yè)指導課程是就業(yè)指導工作的重要環(huán)節(jié)，而就業(yè)指導工作又是高職院校工作的重點。由此，各地方高職院校必須想盡辦法，下工夫改革該門課程，建設好該課程的課程體系，健全課程監(jiān)督機制和師資隊伍建設。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，為地方經濟服務。

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（責編 黎 原）