唐江燕

一、通過(guò)“閱讀———識(shí)圖———釋疑”，追求互動(dòng)與思考

高中生物教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，包括課本、練習(xí)、課外閱讀材料，其信息呈現(xiàn)方式多樣，不同的信息呈現(xiàn)方式自有不同的閱讀方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)以及識(shí)圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能高效率地同化知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展能力?？梢哉f(shuō)，“閱讀———識(shí)圖———釋疑”是學(xué)生認(rèn)知能力的重要標(biāo)志，它在課堂教學(xué)中占有不可忽視的重要位置，根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，要教師圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中心，實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的標(biāo)記式、批注式、摘錄式、概要式等閱讀方法，合理地安排教學(xué)程序，注重問(wèn)題指向性（即所提問(wèn)題便是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)），讓學(xué)生按“泛讀→精讀→歸納→解決問(wèn)題”這一模式展開(kāi)，盡量做到讀中悟其理、明其義、曉其道、揭示其內(nèi)在實(shí)質(zhì)，同時(shí)學(xué)生之間可邊讀邊議，分組討論，議中促思，共同質(zhì)疑、釋疑，促使學(xué)生的思維處于“欲罷而不能”的狀態(tài)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)辟全新的教學(xué)天地，進(jìn)而擺脫教學(xué)低效的困境。

二、通過(guò)“設(shè)疑———激趣———探索”，追求互動(dòng)與思考

在課堂教學(xué)中巧妙科學(xué)的設(shè)疑，不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力，還可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)，更可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維空間，提高思維層次。但最重要的是，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。教學(xué)重要的不是在于你教了什么，而是看你怎么教，教的方法很重要。教師的責(zé)任不僅是轉(zhuǎn)授知識(shí)，還要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，更要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不斷提出問(wèn)題。高中新課程背景下的教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，轉(zhuǎn)授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，變“教授———學(xué)習(xí)型”為“啟發(fā)———思考型”。

三、通過(guò)“比較———?dú)w納———總結(jié)”，追求互動(dòng)與思考

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，比較、歸納、總結(jié)是學(xué)生理解和掌握知識(shí)，將新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的重要途徑。眾所共知，生物學(xué)概念繁雜、內(nèi)容多樣，學(xué)生對(duì)教師講述的內(nèi)容好像一看就會(huì)，可是往往一用就忘，一做就錯(cuò)，情緒消極，興趣不大，突出的矛盾是教學(xué)實(shí)效與教者的初衷相背離，與其責(zé)怪學(xué)生，不如反問(wèn)自己，究其原因，主要還是在于課堂教學(xué)本身，生物學(xué)中有不少概念、原理可比性強(qiáng)，所以要提倡多比較，比較出真知。有些學(xué)生不善于“比”中學(xué)，也不從“學(xué)起于思，思起于疑”，因而各知識(shí)點(diǎn)的信息在頭腦中模糊不清，應(yīng)用時(shí)不能及時(shí)提取所需信息的緣故。為此，教師一定要根據(jù)他們思維活動(dòng)的膚淺特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的采用表解法、詳析法、圖文并重法，著意于導(dǎo)，深入中淺出，服務(wù)于學(xué)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、演繹歸納、總結(jié)知識(shí)遷移，這種總結(jié)或文字?jǐn)⑹?、或圖表示意、或圖解表達(dá)均可，既不拘內(nèi)容，又無(wú)論形式，易于潛移默化之中影響學(xué)生的思維，使“靜”態(tài)知識(shí)內(nèi)化成“動(dòng)”態(tài)的思維，從相似的事物中找出不同點(diǎn)，相異的事物中找出相同點(diǎn)，收到事半功倍的教學(xué)效果。這樣的比較、歸納、綜合，讓學(xué)生真正從“學(xué)會(huì)”的樂(lè)園中走到“會(huì)學(xué)”的王國(guó)中去。

四、通過(guò)“挖掘———聯(lián)想———應(yīng)用”，追求互動(dòng)與思考

生物課堂生活化教學(xué)，使學(xué)生把生活中的信息與生物問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)生活中信息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成生物問(wèn)題，用已經(jīng)掌握的生物知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在這整個(gè)過(guò)程中，生物問(wèn)題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、流動(dòng)的方式，使學(xué)生信息量大增，處理能力不斷增強(qiáng)。只有把知識(shí)真正落到實(shí)處，解決實(shí)際問(wèn)題，才能“學(xué)以致用”，這樣的學(xué)習(xí)才具有真正的意義。收集與生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題滿足學(xué)生對(duì)最新的生物技術(shù)信息的渴求?？梢愿玫丶哟髱熒g的互動(dòng)與思考。如，人體細(xì)胞克隆的爭(zhēng)議，轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物的安全性，瘋牛病的起因及危害，生物武器與恐怖襲擊，艾滋病的流行和預(yù)防，非典型肺炎等，這些都能引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注，都可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行互動(dòng)與思考。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市仙城中學(xué)）