張曉軍

摘 要：隨著“高效課堂”活動(dòng)的深入，對(duì)作業(yè)高效性問(wèn)題的探討也變得刻不容緩。作業(yè)是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。作業(yè)是要通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生消化在課堂上所學(xué)的知識(shí)，并嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！案咝дn堂”背景下的作業(yè)應(yīng)該是具有趣味性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性和高效性的，而不應(yīng)該成為學(xué)生和老師沉重的負(fù)擔(dān)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要能夠體現(xiàn)分層性，讓所有學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)作業(yè)上的以生為本。

關(guān)鍵詞：作業(yè)高效性；趣味性；分層性

一、初中科學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)，基本存在陳于老套、機(jī)械重復(fù)、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重，完成作業(yè)缺乏興趣、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。有相當(dāng)一部分學(xué)生做作業(yè)的目的不是源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而是被迫的，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生不是將作業(yè)當(dāng)做復(fù)習(xí)、鞏固的方式，而成為一種負(fù)擔(dān)。在這樣的背景下，對(duì)“高效作業(yè)”的研究顯得尤為重要。“高效作業(yè)”就是老師要打開(kāi)思路，創(chuàng)新性地去設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生輕負(fù)高效地完成作業(yè)。

二、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

傳統(tǒng)作業(yè)一般量大、題目陳舊、趣味性差，忽略學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。布置作業(yè)的時(shí)候往往存在這樣的情況：

1.作業(yè)千篇一律，一刀切

學(xué)生作業(yè)完全按照教育局所發(fā)的“科學(xué)作業(yè)本”布置作業(yè)，學(xué)生每天的作業(yè)都是作業(yè)本中的作業(yè)。學(xué)習(xí)成績(jī)好、興趣濃的學(xué)生不能再接觸到其他更有深度、更具思維鍛煉意義的作業(yè)；同時(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又無(wú)法及時(shí)完成作業(yè)。這樣既限制了優(yōu)秀學(xué)生的思維發(fā)展空間，忽略了學(xué)困生作業(yè)上的困難。

2.太強(qiáng)調(diào)作業(yè)的獨(dú)立性

老師最怕的是學(xué)生抄作業(yè)，所以大多數(shù)老師都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的獨(dú)立性，而忽略了對(duì)學(xué)生合作探究習(xí)慣的培養(yǎng)。抄作業(yè)固然是一個(gè)不良習(xí)慣，我們應(yīng)當(dāng)反對(duì)。但我們不能因?yàn)榕卤凰畣艿?，而不喝水吧！老師?yīng)該敢于放手，讓學(xué)生多交流，多通過(guò)合作解決問(wèn)題。合作性作業(yè)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作相處，這是教育與教學(xué)的完美結(jié)合。

3.作業(yè)形式單調(diào)，缺乏趣味性

《作業(yè)的革命》中的劉春生老師曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有71%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生最大的希望就是老師不布置作業(yè)。調(diào)查反映，學(xué)生認(rèn)為作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主內(nèi)容少。老師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生真正喜愛(ài)的作業(yè)不完全相同。對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)“只有壓力，沒(méi)有魅力”。因而這種單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

以上這些問(wèn)題導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)往往依靠量的積累、機(jī)械的重復(fù)，對(duì)思維訓(xùn)練的要求較低；應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，早已失去了作業(yè)應(yīng)發(fā)揮的創(chuàng)造性、探究性的作用，因此很容易引起學(xué)生厭煩，直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。隨著課堂改革的不斷深入，我們必須多去關(guān)注作業(yè)的高效性。從傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中解放出來(lái)，摒棄陳舊的思想，努力改變作業(yè)的現(xiàn)狀。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，大刀闊斧地進(jìn)行改革，多設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。盡可能地做到趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，讓學(xué)生從單一的、封閉的、枯燥的科學(xué)作業(yè)中解放出來(lái)。

三、關(guān)于實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)作業(yè)高效性的幾點(diǎn)建議

1.正確處理質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，做到重質(zhì)量、輕數(shù)量

作業(yè)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度并不是成正比的關(guān)系，尤其是那些低效的作業(yè)，收效甚微。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)控制好作業(yè)量，爭(zhēng)取做到既能讓學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)和技能，又能夠保持學(xué)生充分的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；既實(shí)現(xiàn)鍛煉和鞏固的目的，又能夠保證學(xué)生有適度的自我空間，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。在質(zhì)的方面，我們應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真地篩選，考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。我們應(yīng)挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)，力爭(zhēng)給學(xué)生布置的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精。

2.努力增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)作業(yè)的無(wú)趣味性和作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一樣飽受詬病。興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)能力大大提高。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明“興趣是最好的老師”，是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以我們的作業(yè)設(shè)計(jì)如果能激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)出知識(shí)的趣味性，學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力將可能被內(nèi)化。

比如，在學(xué)習(xí)“力的存在”之前，布置學(xué)生通過(guò)身邊的物品來(lái)向大家展示力的存在。這個(gè)作業(yè)不但可以讓學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，而且較具趣味性，避免學(xué)生對(duì)作業(yè)的抗拒性。除了內(nèi)容上的趣味性，我們還可以增加作業(yè)的形式。有時(shí)我們可以跳出紙質(zhì)作業(yè)的模式，布置一些操作性作業(yè)、探究性作業(yè)等。例如，在上“浮力”之前，我們可以讓學(xué)生去探究一下哪些物體在水中是沉的，哪些物體是浮的？沉在水中的物體是否受到浮力？如果有，請(qǐng)你用實(shí)驗(yàn)加以證明。通過(guò)這個(gè)探究性的作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力前可以對(duì)浮力產(chǎn)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)將會(huì)有著積極的意義。

3.重視作業(yè)的合作性、開(kāi)放性

我不知道有沒(méi)有老師和我一樣反思過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：在我們布置的作業(yè)中“沒(méi)有合作”。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始老師就強(qiáng)調(diào)作業(yè)要獨(dú)立完成。這是老師有意識(shí)地在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考的能力，這是正確的。但如果一直采用這種單一的方式，并不利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。有這樣一個(gè)調(diào)查，當(dāng)中國(guó)孩子和美國(guó)孩子都同樣遇到一個(gè)難題的時(shí)候，中國(guó)孩子會(huì)一人埋頭苦想，而美國(guó)孩子則會(huì)幾個(gè)人分工合作，這樣誰(shuí)更容易得到答案呢？可想而知。我們老師在上課的時(shí)候都比較注重合作性和探究性，我想我們也可以嘗試著設(shè)計(jì)一些“合作性作業(yè)”。例如，在上《蝸牛》這一節(jié)之前我們可以給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)性的作業(yè)“請(qǐng)你通過(guò)觀察或者查閱資料，盡可能多地了解蝸牛的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)，上課的時(shí)候介紹給同學(xué)們聽(tīng)?！庇秩?，在學(xué)習(xí)了部分光學(xué)知識(shí)之后，我們可以布置給學(xué)生一個(gè)思考題“如何將光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的光線更加的可視化？請(qǐng)說(shuō)出你的設(shè)計(jì)方案，或者將你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)展示給大家看。”這些作業(yè)的設(shè)計(jì)上都給學(xué)生一定的合作性和開(kāi)放性，既能培養(yǎng)學(xué)生的技能，又能發(fā)展學(xué)生的合作精神，給了學(xué)生更多的思維發(fā)展空間。

4.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，作業(yè)體現(xiàn)分層性

對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)模式來(lái)說(shuō)，教師只考慮到大多數(shù)相同水平的學(xué)生的完成情況，采取的是一刀切的手段，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。而事實(shí)上，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知風(fēng)格和智力水平都有不同，學(xué)生將來(lái)在科學(xué)學(xué)科上的發(fā)展程度也不同，所以我們不能給所有的學(xué)生布置一樣的作業(yè)。比如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類型：認(rèn)知型、應(yīng)用型、提高型，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行取舍。我們鼓勵(lì)大部分學(xué)生要完成前兩類題型（部分學(xué)困生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和要求，只選擇做第一類題型），第三類題型供學(xué)有余力的學(xué)生選擇性地完成。通過(guò)這樣分層性的作業(yè)，學(xué)生會(huì)重塑積極性，找回自信，使他們有了各施其能、各展神通的平臺(tái)。

使作業(yè)達(dá)到真正高效，也是對(duì)新時(shí)代的教師的新要求。我們必須真正領(lǐng)會(huì)高效作業(yè)的本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀；必須不斷地充實(shí)自己，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，成為一名學(xué)習(xí)型教師。當(dāng)然也要求我們教師要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，相互合作，唯有如此，我們才能真正做到“以學(xué)生為本，以教學(xué)質(zhì)量為綱”，設(shè)計(jì)出高水平、高質(zhì)量、高效能的作業(yè)來(lái)，才能培養(yǎng)出具有真正本領(lǐng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長(zhǎng)松.走向新課程.廣東教育出版社，2002-04.

[2]劉春生.作業(yè)的革命.世界圖書出版公司，2007-04.

（作者單位 浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)中）