羅玲

摘要：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得是心理語(yǔ)言學(xué)研究的重要內(nèi)容，通過(guò)梳理有關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得的研究，對(duì)特殊兒童中手勢(shì)語(yǔ)習(xí)得者、外語(yǔ)滯后習(xí)得者語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得進(jìn)行分析說(shuō)明，特殊兒童語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得的途徑各有不同。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；習(xí)得；特殊兒童

一、引言

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是指語(yǔ)言單位內(nèi)部或它們之間所形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的總和。這里的語(yǔ)言單位包含習(xí)得者能夠感知的語(yǔ)音碎片以及它的視覺(jué)體現(xiàn)物。小的語(yǔ)言單位包括音素，詞匯項(xiàng)，句子成分等；大的語(yǔ)言單位又包含短語(yǔ)，句子和句群等。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)知的某種屬性并且結(jié)構(gòu)本身就能夠傳達(dá)某種交際功能[1]。

語(yǔ)言單位的種類(lèi)繁多，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的表現(xiàn)形式有各不相同。語(yǔ)言習(xí)得就是掌握和運(yùn)用構(gòu)成各個(gè)結(jié)構(gòu)層的語(yǔ)言單位。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)層內(nèi)或?qū)优c層之間產(chǎn)生的一種關(guān)系。這種關(guān)系的識(shí)別與把握就是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得是逐步被人們所意識(shí)到的，從原始非結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)音流的批量攝取到識(shí)別其中的大小不一的結(jié)構(gòu)單位要通過(guò)至少幾個(gè)階段的自然選擇。[2]語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得是心理語(yǔ)言學(xué)研究的重要內(nèi)容，本文梳理有關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得的研究，結(jié)合語(yǔ)言單位的概念可以對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得進(jìn)行一些闡釋?zhuān)胤治鎏厥鈨和惺謩?shì)語(yǔ)習(xí)得者、母語(yǔ)滯后習(xí)得者、外語(yǔ)滯后習(xí)得者，這兩種兒童語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得的不同特點(diǎn)，以期望拋磚引玉，引起同行對(duì)特殊兒童語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行深入的研究，更好地幫助到特殊兒童的語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、特殊兒童語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得的不同途徑

特殊兒童是指由于生理、心理或環(huán)境因素引起的，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程、結(jié)果及原理與正常的兒童有顯著區(qū)別的兒童。這類(lèi)兒童包括Williams綜合癥患者，Down氏綜合癥患者，手勢(shì)語(yǔ)習(xí)得者，有特殊語(yǔ)言障礙的習(xí)得者，母語(yǔ)滯后習(xí)得者，和外語(yǔ)滯后習(xí)得者。由于篇幅有限，在本文我們只對(duì)手勢(shì)語(yǔ)習(xí)得者、母語(yǔ)滯后習(xí)得者和外語(yǔ)滯后習(xí)得者的不同習(xí)得途徑進(jìn)行梳理和分析。

（一）手勢(shì)語(yǔ)習(xí)得者

手勢(shì)語(yǔ)習(xí)得者指一出生就由本族手勢(shì)語(yǔ)使用者引導(dǎo)的聾童，他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得需要對(duì)語(yǔ)義層進(jìn)行形態(tài)分解。如美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)（ASL）的典型手勢(shì)包括帶發(fā)音的手語(yǔ)形態(tài)，各個(gè)單位與語(yǔ)法單位相一致，語(yǔ)義層內(nèi)語(yǔ)言單位的歸類(lèi)是由以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控下進(jìn)行的：一是有無(wú)生命，二是能否描述某個(gè)屬性。聾童雖然已經(jīng)懂得手勢(shì)語(yǔ)的大致輪廓，但直到五歲時(shí)才能完全掌握手勢(shì)語(yǔ)的形態(tài)結(jié)構(gòu)[3]。

如果聾童父親聽(tīng)覺(jué)正常，就很可能沒(méi)有足夠較為復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)輸入，因?yàn)檫@些父母沒(méi)有教孩子手勢(shì)語(yǔ)，多數(shù)情況下伴隨一些手勢(shì)與他們進(jìn)行口頭交流。這樣，聾童發(fā)展了一種特殊的手勢(shì)交流方法，姑且稱(chēng)之為“家庭手語(yǔ)”。面向聾童的“家庭手語(yǔ)”缺乏程序化和連貫性，再加上類(lèi)推性的缺失，主要以特定的存在物的指稱(chēng)功能而出現(xiàn)。約到三歲至五歲時(shí)手勢(shì)語(yǔ)的范圍擴(kuò)大到指某類(lèi)事物，并能逐步運(yùn)用嵌套式。作為“家庭手語(yǔ)”的使用者，兒童顯然已經(jīng)能夠把完整的手勢(shì)切分為具體成分并它們?cè)俳M合來(lái)表達(dá)新意義，他們開(kāi)始用名詞結(jié)構(gòu)類(lèi)別區(qū)分對(duì)待某個(gè)手勢(shì)[4]。 “家庭手語(yǔ)”的上述特征使這些聾童無(wú)法重建所有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，尤其是功能詞。但是語(yǔ)言輸入不完整或有誤，兒童也能習(xí)得一定程度的復(fù)雜語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

（二）母語(yǔ)滯后習(xí)得者

定義為童年后期或之后才有語(yǔ)言輸入的兒童。所謂的“野孩子”就是其中的一個(gè)例子。由于環(huán)境的特殊，幼小時(shí)的語(yǔ)言輸入被剝奪，個(gè)人差異也使這些兒童掌握語(yǔ)言時(shí)所花的時(shí)間也不盡相同[5]。當(dāng)然，其間營(yíng)養(yǎng)平衡，認(rèn)知水準(zhǔn)，社會(huì)性的強(qiáng)弱以及最初接觸語(yǔ)言的時(shí)間點(diǎn)都可能是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得影響因素。

還有一類(lèi)母語(yǔ)滯后習(xí)得者，即不懂手勢(shì)語(yǔ)父母所生，直到上學(xué)時(shí)開(kāi)始接觸語(yǔ)言輸入的聾童。他們對(duì)手勢(shì)的表層形式編碼很難，而且不易快速存取詞匯。正常手語(yǔ)習(xí)得者能用近義的手勢(shì)相互替換，而滯后者只能用形式相近的手勢(shì)相互替代。顯然，滯后者的這種加工模式很可能導(dǎo)致工作記憶負(fù)荷，最后引起語(yǔ)言理解的相關(guān)問(wèn)題。比如，那些難以給手勢(shì)表層形式編碼的習(xí)得者在記憶作業(yè)中表層形式替換出錯(cuò)率高，話(huà)語(yǔ)理解中的問(wèn)題也最多[6]。

（三）外語(yǔ)滯后習(xí)得者

比母語(yǔ)還滯后的是外語(yǔ)滯后輸入。外語(yǔ)滯后習(xí)得者和本族語(yǔ)習(xí)得者在語(yǔ)法出錯(cuò)模式、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上通常有區(qū)別。在句法和形態(tài)測(cè)試中，外語(yǔ)滯后習(xí)得者做得較差。Coppieters對(duì)母語(yǔ)為法語(yǔ)和法語(yǔ)水平極高的被試者進(jìn)行比較得出如此結(jié)論：當(dāng)他解釋含有對(duì)立語(yǔ)法規(guī)則的法語(yǔ)句子時(shí)，闡釋的角度有明顯區(qū)別。母語(yǔ)者和類(lèi)似母語(yǔ)者在語(yǔ)言運(yùn)用和熟練程度不相上下，同時(shí)還表明語(yǔ)言運(yùn)用和憑語(yǔ)言直覺(jué)所意識(shí)到的基本語(yǔ)言規(guī)則是獨(dú)立存在的兩種結(jié)構(gòu)層面。某些類(lèi)型的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)給外語(yǔ)滯后者帶來(lái)很大苦難。例如，說(shuō)漢語(yǔ)或朝鮮語(yǔ)的滯后英語(yǔ)習(xí)得者對(duì)限定詞、復(fù)數(shù)等概念的掌握及運(yùn)用不是很得心應(yīng)手[7]。

在語(yǔ)法測(cè)試中，外語(yǔ)滯后者（成人）不如本族語(yǔ)人做得好。中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生仍然受到漢語(yǔ)的影響，詞序方面尤為典型[8]。兒童和外語(yǔ)早期習(xí)得者也有類(lèi)此現(xiàn)象，外語(yǔ)習(xí)得者（七歲以上）在語(yǔ)法判斷上不如本族語(yǔ)習(xí)得者[9]。用聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)法判斷和書(shū)面形式的對(duì)比測(cè)試中，習(xí)得年齡對(duì)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)判斷都有影響。一些語(yǔ)法標(biāo)記（如限定詞和復(fù)數(shù)）在兩個(gè)測(cè)試中都不易被加工，其它標(biāo)記（如帶詞和過(guò)去時(shí)）對(duì)外語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，書(shū)面形式更容易被加工。那就是說(shuō)，外語(yǔ)習(xí)得者聽(tīng)到目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)音信息時(shí)很可能無(wú)法迅速找到聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的聯(lián)系點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上概述，可以有以下結(jié)論：人類(lèi)的語(yǔ)言習(xí)得是復(fù)雜的，尤其是特殊兒童的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得的影響因素千差萬(wàn)別，特殊兒童的結(jié)構(gòu)習(xí)得的途徑和方式各部相同，值得注意的是，特殊兒童的習(xí)得特點(diǎn)和步驟及整個(gè)狀況提供給語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得研究者寶貴的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：羅 玲（1970-），重慶人，深圳大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。）