摘要：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語交互式教學(xué)法的整合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐、優(yōu)化各種媒體資源、實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相融合的交互式教學(xué)模式，帶來了傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的交互、網(wǎng)絡(luò)、超文本等特性，有利于教師英語教學(xué)的開展和學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助教學(xué)；大學(xué)英語 ；交互式教學(xué)法；建構(gòu)主義

信息時代的二十一世紀(jì)，大學(xué)英語的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，以發(fā)展記憶力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式已不能滿足社會對人才培養(yǎng)的需要，大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展必須不斷地變革和創(chuàng)新。2007年7月，教育部高教司以[2007]3號文件頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《課程要求》），界定了大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”；同時明確了大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。從傳統(tǒng)教學(xué)思維向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的大學(xué)英語交互式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變已勢不可擋。

一、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與交互式教學(xué)法

（一）交互式教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識的過程，學(xué)生是意義的主動構(gòu)建者，這種構(gòu)建不可能由其他人代替[1]。

1982年，Palinscar提出了交互式教學(xué)法（即互動教學(xué)法），要求教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生中心，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成為教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流與互動。學(xué)生和老師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在多媒體的輔助下，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生、生生的互動教學(xué)模式。

（二）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的必要性

計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)（Computer Assister College English Instruction，CACEI），是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的教授，提高了教學(xué)質(zhì)量、拓寬了教學(xué)思路。這為交互式教學(xué)模式提供了環(huán)境，圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯，使視覺、聽覺并用，給大學(xué)英語教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果。蔡基剛就曾指出基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式不只是采用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而更重要的是它引發(fā)了教學(xué)觀念的一場革命[2]。

交流是交互式教學(xué)模式的中心，如何進(jìn)行有效的課堂交流是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。張堯?qū)W認(rèn)為新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要方向[3]。教師和學(xué)生之間的交流應(yīng)該是相互的，實(shí)施基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互式教學(xué)模式，才能保障有效的課堂信息的交換。遠(yuǎn)程教育學(xué)家穆爾也曾提到“交互性有學(xué)生與內(nèi)容的交互，學(xué)生與教師的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互這三種形式”[4]?？梢钥闯觯處熢谡麄€教學(xué)過程中的角色由傳統(tǒng)的控制者轉(zhuǎn)為參與者，注重師生的信息交流和互動，激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動參與的熱情，使整個教學(xué)過程高效而輕松。

二、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語《課程要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！币虼?，大學(xué)英語的教材多配有錄音帶、學(xué)習(xí)光盤、電子課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫和語料庫等輔助教學(xué)資料，為計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)提供了條件。

（一）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能使讀寫教學(xué)真實(shí)可行，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

強(qiáng)調(diào)在特定的文化背景中學(xué)習(xí)是語言教學(xué)的基本的原則，語言和文化相輔相成，教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體將視圖、文字、聲音、色彩等集于一體，為學(xué)生提供一個完整、形象的讀寫教學(xué)場景，使學(xué)生如身臨其境，喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。

教師為學(xué)生指定大量的時事信息資料作為學(xué)生讀寫材料，鍛煉學(xué)生的英語思維方式，將教材中涉及到的閱讀技能和策略應(yīng)用到真實(shí)材料中，學(xué)生的知識面、視野會隨著讀寫而不斷地擴(kuò)大，使學(xué)生在汲取知識的同時，獲得美的享受，受到美的熏陶。

（二）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能使聽力教學(xué)方便實(shí)用，提高效率

在聽力教學(xué)中，教師借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，形成教師與學(xué)生互動的教學(xué)模式，可強(qiáng)化教學(xué)效能。教師可選擇一些時事性強(qiáng)、趣味性高，能讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互相交流的材料，如BBC、VOA、原聲電影、訪談、歌曲等，教師也可建立數(shù)字化聽力資料庫，將不同類型的聽力材料分類存放在語言室電腦硬盤中，針對自己的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象來指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決聽力的難點(diǎn)，有效的提高學(xué)生聽力。

（三） 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使口語教學(xué)生動形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

一般來講，口語在英語教學(xué)中相對較為薄弱，教師主要以鼓勵學(xué)生開口交流為主，通過提高學(xué)生的聽力水平來提升學(xué)生的口語能力。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助口語教學(xué)的互動式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指定聽說語音資料，利用計算機(jī)軟件，按照問答、口譯和復(fù)述等三種方式設(shè)計口語訓(xùn)練模式，充分鍛煉學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力，活躍課堂氛圍，提高課時利用率。同時，學(xué)生也可利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找適合自己的語音資料，通過聽說練習(xí)、跟讀模仿及對話交流等活動，有意識的糾正不正確的發(fā)音，不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)英語交際能力。

三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注意的問題

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的交互式教學(xué)模式中要求教師“不僅僅是語言知識的傳授者這一單一角色，而且是語言交際環(huán)境的營造者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘者多種角色”[5]。在新的教學(xué)理念下，教師擁有完善的教學(xué)設(shè)置和多媒體化的教學(xué)手段，但教學(xué)質(zhì)量卻有所滑坡，這些現(xiàn)象值得反思。

從教師方面來說，教師為了引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)傾向娛樂化，消弱和放棄教師的主導(dǎo)作用不能夠認(rèn)真的實(shí)施有效的教學(xué)。另外，多媒體的輔助，教師加快了課堂教學(xué)的速度，忽略了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生無法理解知識內(nèi)容，影響到學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

從學(xué)生方面來說，有的學(xué)生過于關(guān)注背景知識，忽略語言知識；有的學(xué)生只關(guān)注詞匯和語法，忽略篇章結(jié)構(gòu)；更有甚者，有些學(xué)生完全根據(jù)個人喜好選擇資源[6]。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了尋求娛樂，開始對知識不求甚解；后現(xiàn)代閱讀習(xí)慣和方式的影響，也易使學(xué)生思維分散，精力不集中。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的交互式教學(xué)模式是一種高效率教學(xué)模式，作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、提供廣闊學(xué)習(xí)空間的新型方式在大學(xué)英語教學(xué)中具有無限的應(yīng)用前景。然教師亦不應(yīng)該忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段中的優(yōu)點(diǎn)，切勿太過迷信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以致出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良，伍新春，姚海林等.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]蔡基剛.為什么要對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003 （11）.

[3]張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革的再思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003（7）.

[4]Moore，Michael G.Three Types of Interaction[J].America Journal Of Distance Education，1989.

[5]劉 芳，葉云屏，閆達(dá)遠(yuǎn).探索英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（6）.

[6]崔 剛，顧 巍.合作式教學(xué)在多媒體教學(xué)中的運(yùn)用[J].清華大學(xué)教育研究， 2003 （2）.

（作者簡介：王治梅（1984-），女，漢族，陜西榆林人，現(xiàn)為陜西中醫(yī)學(xué)院英語教師，主要從事中醫(yī)英語翻譯研究，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)法和醫(yī)學(xué)英語翻譯研究。）