任偉

小學(xué)思想品德教育是一門藝術(shù)，最重要的是要落實到學(xué)生的道德實踐。充滿情境的課堂猶如催化劑，能通過直觀感受和刺激暗示等作用優(yōu)化教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生的道德需要，使學(xué)生達(dá)到知行合一的境界，促進(jìn)品德教育目標(biāo)的實現(xiàn)。本文對加強小學(xué)生思想品德教育的途徑進(jìn)行了一定程度的探索，為大家提供借鑒。

小學(xué) 品德教育 途徑

小學(xué)思想品德教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是幫助學(xué)生品德形成與發(fā)展的先導(dǎo)，直接影響學(xué)生思想道德觀念的轉(zhuǎn)變。因此，在義務(wù)教育中，必須加強小學(xué)思想教育，盡可能地運用心理學(xué)原理去觀察、分析學(xué)生的思想，并對其觀點和行為進(jìn)行綜合分析，根據(jù)實際情況確定思想品德教育的重點，有針對性地選擇途徑來加強小學(xué)生思想品德教育。

一、小學(xué)思想品德教育的重要意義

小學(xué)思想品德教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生成為一個有道德的人，重在知行合一。道德是由人的內(nèi)心維系的，生活是品德教學(xué)的歸宿。情境是品德教育的生活化載體，它能引起學(xué)生對情感和生活的體驗，創(chuàng)設(shè)良好的情境，能使學(xué)生在體驗中感悟，在體驗中接受熏陶，進(jìn)而在體驗中升華。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，能對學(xué)生的身心產(chǎn)生暗示作用，從而成為他們以后實踐中的引導(dǎo)，能讓學(xué)生將抽象的理論知識形象化、深刻化。

二、加強小學(xué)生思想品德教育的有效途徑

1.從實際生活中提煉出真實的情境

事實證明：創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生實際越接近，就越能激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，在情境中的感悟也會越深刻。所以創(chuàng)設(shè)的情境一定要設(shè)法貼近學(xué)生的生活。教師應(yīng)盡量從學(xué)生熟悉的社會生活和文化習(xí)慣中進(jìn)行選擇，選擇的題材要符合學(xué)生年齡和學(xué)生特點，要有趣味性，也更要有積極的教育意義。創(chuàng)設(shè)生活情境主要采取故事再現(xiàn)或視頻再現(xiàn)的形式。

小學(xué)品德課程是一門指導(dǎo)學(xué)生生活實踐的課程，課程教學(xué)必然不能脫離生活實際，否則我們就很難激起學(xué)生的共鳴。在品德教育過程中，我們選取的實例一定要緊緊根植于社會這個大舞臺，一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析，聯(lián)系學(xué)生的生活實際思想實際來進(jìn)行指導(dǎo)教育。

2.在角色轉(zhuǎn)換中促進(jìn)品德的發(fā)展

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)在角色轉(zhuǎn)換中可以得到突出的效果，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換的游戲中得到鍛煉，智力有所發(fā)展，品德也會有所提升。為了讓學(xué)生更好的掌握正確的坐、立、走姿勢，可以先采用放視頻給學(xué)生們觀看，觀看過后學(xué)生就要自己模仿，這種有趣的表演形式一下子就吸引住了很多學(xué)生，通過模仿不同的場景，如禮儀隊員站在校門口歡迎老師和同學(xué)、解放軍在站崗等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表演，在這種情境的創(chuàng)設(shè)體驗中，學(xué)生們都學(xué)會了坐立行的正確姿勢，并感受到了不同場景下不同的精神風(fēng)貌，禮儀隊員歡迎過程中都帶有一種強烈的愉悅感，這種角色扮演讓學(xué)生們充滿了學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的道德需要。

教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生有集體榮譽感，也學(xué)會處理一些班級同學(xué)間的矛盾。在學(xué)生參加活動的時候，有的學(xué)生為了玩好就搶占體育用品，甚至沖撞其他同學(xué)。為此可以創(chuàng)設(shè)矛盾發(fā)生時的實際情境，讓同學(xué)們分別扮演“肇事者”和“被侵犯者”，通過具體的角色模擬和角色的輪換能讓學(xué)生明白兩者不同的心理感受，使學(xué)生明白，不管是“肇事者”還是“被侵犯者”，兩者的心理狀態(tài)都會變差，只有和諧相處才是大道理，侵犯別人，自己同樣也會成為受害者，在創(chuàng)設(shè)的情景中解決日常生活中的難題，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的體驗，學(xué)生的內(nèi)心道德會得到激發(fā)，進(jìn)一步能幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.在情感體會中得到道德的升華

在小學(xué)品德教育中，情感引導(dǎo)是一條尤為重要的途徑。教師要激起學(xué)生濃厚的情感，引導(dǎo)和支配他們的行為習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)情境要有豐富情感，這無疑能更加激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思想火花，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的大愛思想。無論是經(jīng)驗的積累，認(rèn)識的提高，能力的發(fā)展，行為的形成，還是對社會生活的理解，都需要學(xué)生自己由實踐中獲得。教師可創(chuàng)設(shè)日常班級生活中因為小事引發(fā)的矛盾，本來退一步就海闊天空，但正是因為雙方都不懂得寬容，矛盾才會越積越深，教師可重點讓這類學(xué)生參與該情境的創(chuàng)設(shè)，使他們明白待人寬容的道理，對日后處理人際關(guān)系有很好的引導(dǎo)作用。

在對自然的情感上，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起走出課堂，走進(jìn)生機勃勃的大自然，為自己打開更廣闊的活動空間。在這多彩的活動空間里，去實踐，去體驗，去發(fā)現(xiàn)，去獲取。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，來到田野，來到花園，來到河畔，尋找春天，發(fā)現(xiàn)春天的影子，在大自然美麗的景象中，感受到親近自然的快樂，獲得情感的陶冶。在自然界的親密接觸中凈化自己的情感，發(fā)現(xiàn)大自然的春天。學(xué)生通過自己的尋找、觀察、感受體驗到的春天的勃勃生機。在這種情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生真正感受到春天帶給他們的快樂。

4.重視情感教育，潤物無聲

在小學(xué)思想品德教育的過程中，要重視情感教育，以思想性、知識性和趣味性相結(jié)合，提高小學(xué)生的品德。重視情感教育，對小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的訓(xùn)練，從認(rèn)識心理的規(guī)律出發(fā)，及時引導(dǎo)小學(xué)生的心理，實現(xiàn)小學(xué)生內(nèi)心信念的正確樹立。

化雨無形，潤物無聲，這是思想道德教育的藝術(shù)。正如一位道德學(xué)家所說的：“如果教育家要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面來了解學(xué)生。”因此，在進(jìn)行小學(xué)思想道德教育時，要選好形式新穎、感情親和的載體，及時了解孩子的心理狀況，客觀掌握小學(xué)生的思想動態(tài)。教師要平易近人，做學(xué)生的領(lǐng)路者和知心人，有時適時的傾聽和平等的交流，更勝似長篇大論的勸說。在日常學(xué)習(xí)中教師要學(xué)會潤物無聲，在孩提時代，一個和藹的笑容、一束信任的目光、一聲溫暖的問候或一個輕撫的手勢，都會深深的打動學(xué)生，叩響學(xué)生心靈深處的琴弦，引起學(xué)生情感的共鳴。因此，只要教育工作者用心澆灌，善待呵護(hù)，每一顆幼苗都會綻放出光彩奪目的花朵。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)生品德的提升既是教育的出發(fā)點又是最終歸宿，品德課中模擬生活情境，課堂上選取一些場景將它鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師需要努力創(chuàng)設(shè)適宜情境，開展有效的品德教育，把學(xué)生帶入生活的情境中，觸發(fā)他們真實的情感體驗，使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，積極主動地發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]王懷玉.底線倫理：個人品德建設(shè)的基礎(chǔ)——小學(xué)生一日規(guī)訓(xùn)中底線倫理滲透的教育實踐＼[J＼].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008，（13）.

＼[2＼]沈大安.語文教學(xué)策略改革中的三點要求＼[J＼].福建論壇（社科教育版），2006，（04）.

＼[3＼]羅金秀.課堂討論中幾種特殊情的應(yīng)急處理＼[J＼].福建論壇（社科教育版），2006，（10）.