朱麗虹

摘 要：高中生物教學呼喚創(chuàng)新思維，不僅是文本要求、課標要求，也是時代要求。在高中生物教學中，要在設(shè)疑激趣中探究，在探究中擦出創(chuàng)新火苗。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；策略舉隅

《普通高中生物課程標準》指出：“引導(dǎo)學生主動參與探究過

程，培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！眲?chuàng)新思維是思維的高級形式，創(chuàng)新教育是時代的要求。

一、設(shè)疑激趣，播下創(chuàng)新火種

“小疑則小進，大疑則大進。”強烈的問題意識，可作為思維的動力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境，在學生感到困惑時設(shè)疑激趣，激發(fā)思維活動的波瀾，引發(fā)學生在循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)揮潛能，可以為創(chuàng)新播下火種。

如，《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學片段：

1.展示警方用DNA指紋技術(shù)偵破了數(shù)千例疑難案件的材料和DNA指紋檢測的圖片。設(shè)疑：為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？

2.閱讀課文“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗，回答問題。生物體內(nèi)的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？如何觀察核酸在細胞中的分布？

3.觀察圖示，設(shè)疑：DNA和RNA的化學組成有何異同？表達核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。

4.請學生拿脫氧核苷酸模型和核糖核苷酸模型，表演連接，比較先后連接成的長鏈，理解核酸分子的多樣性。

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始的，懷疑可以使人獲得新的正確的認識。在這個案例中，給學生機會，參與學習過程，充分利用教材中的圖示和課件的直觀性特點，化抽象為具體，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的探究興趣和能力。

二、學習前人，體悟創(chuàng)新方法

回顧生物學近百年的發(fā)展，如基因?qū)W說的創(chuàng)立、DNA分子雙

螺旋結(jié)構(gòu)的確定、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)……新生學科許多獨到

的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、研究方法，都給師生以很大的啟發(fā)，學習前人，啟迪學生領(lǐng)會科學方法，對我們的學習有很大的促進作用。

如，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一開始人們認為植物營養(yǎng)是土給的，后來，普利斯特利發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。再后來，薩克斯用對比方法把葉片一半曝光，另一半遮光，證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，在探究中，科學家通過同位素標記法成功地探究出光合作用中的物質(zhì)變化。

在探索光合作用的過程中，有用小白鼠和植物放在一起做實驗的，有用碘蒸氣處理葉片的，有用光束照射水綿的，科研中常用的觀察法、實驗法、模擬法、類比法、假說法、綜合法等都得到了盡情的發(fā)揮。

三、鼓勵探究，擦出創(chuàng)新火苗

為學生創(chuàng)造思維碰撞的條件，讓學生擦出創(chuàng)新的火苗，從而挖掘他們的問題意識，讓問題成為知識的紐帶，鼓勵質(zhì)疑的方法有很多，如結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)實用型問題情境；根據(jù)學生好奇心理，創(chuàng)設(shè)矛盾型問題情境；根據(jù)學生認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯形問題情境；根據(jù)學生好強心理，創(chuàng)設(shè)爭論型問題情境等。

如，《細胞呼吸》教學片段：

1.出示問題：小明家的卷心菜黃了，有人說要松土，有人說要施肥，有人說要治蟲，到底怎么做呢？（學生各抒己見，依據(jù)不同，都有道理。）

2.切入《細胞呼吸》教學，展示學生的實驗成果：取100克玉米種子平均分成兩份裝入兩個相同的容器中：一段時間后，A容器中的溫度無明顯變化而B容器中有發(fā)熱現(xiàn)象。讓學生質(zhì)疑：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？然后進入正題：（1）有氧呼吸的產(chǎn)物CO2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？（2）其中CO2中的C元素來自于哪種反應(yīng)物？H2O中的O元素來自于哪種反應(yīng)物？（3）哪幾個階段有[H]產(chǎn)生？去向如何？（4）哪幾個階段有能量產(chǎn)生？最多的是第幾階段？（5）有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么？

3.課題研究：家庭釀制甜酒釀的技術(shù)：（1）加甜酒曲前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（2）加的甜酒曲是什么？（3）既然是酒為什么會甜？（4）在盆內(nèi)的米飯中間挖一個小坑的目的是什么？（5）釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么？

縱觀整節(jié)課，通過探究引入，利用直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，加強學生有意注意，通過比較歸納，讓學生在推理、判斷中培養(yǎng)他們良好的思維習慣和對知識的遷移能力，突破了教學中的重點與難點。課后的研究性課題能夠培養(yǎng)學生的探究能力和問題意識，激發(fā)了學生學習生物學的興趣。

總之，我們每個教師都要在教學過程中，大膽革新，以新課改的理念為指導(dǎo)，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為我們開展教學活動的重要目標去努力實現(xiàn)。

參考文獻：

楊碧昌.高中生物教學與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（27）.

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽高級中學）