劉慧婷

摘 要：針對處于身心俱變青春期敏感階段的初中生，提出利用生物教學的手段，在做好基礎知識傳授的同時，有意識地培養(yǎng)學生對知識的運用和創(chuàng)新能力，不斷提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面健康成長。

關鍵詞：初中生；生物教學；創(chuàng)新；科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內稟特質。初中生由于青春期的身心劇變，自主意識和獨立精神的加強，其心理發(fā)展具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點，因此，在生物教學中，應結合學生青春期身心發(fā)展的特點，提高其科學素養(yǎng)，促進其全面健康的成長。

生物學是一門滲透著多學科知識的綜合科學，因此生物教學也不能僅僅局限在學生對生物界一些自然科學知識的認知和了解，更重要的在于注重培養(yǎng)學生應用科學知識的能力。

一、持續(xù)加強學生的自主學習意識

馬洛斯心理需求層次表明人的好奇心和求知欲都是與生俱來的，因此教學中可以先將教學內容的重點、難點列成閱讀提綱，讓學生根據提綱自己閱讀學習，再帶著疑問進入課程的講授過程，從而實現傳統(tǒng)的“知識灌輸”型的講課模式向“自主建構”型轉變。同時，還應加強課外知識的延伸閱讀，實現課本基礎知識的拓展，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這是全面提高學生科學素養(yǎng)的關鍵。

二、不斷提高學生的實踐動手能力

生物學知識來源于生活和生活實踐，是以觀察和實驗為基礎的自然學科，通過觀察學生有了一個感性的認識，而通過實驗則能使學生動手和動腦結合。因此，在實驗課的教學中，可以讓學生以組為單位，自己動手進行實驗并做好觀察記錄，分析原因并得出結論，從而達到對知識的鞏固，同時也能培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作意識，提高學生解決實際問題的綜合能力。

三、全面開拓學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，是從已有知識、經驗中產生的新穎的具有社會價值的思維。這也是素質教育的根本目的所在，不是僅僅對學生進行知識的灌輸，更重要的在于知識的運用和發(fā)展。在教學過程中可以有意識地引導學生創(chuàng)新，例如，可以讓學生去思考準備，以辯論會的模式來討論當前世界資源和能源危機會帶來什么嚴重后果，是否將來可能引發(fā)世界大戰(zhàn)。充分鼓勵學生大膽地去想象、去創(chuàng)新，這才是提高學生科學素養(yǎng)的最終目的。

四、努力促進科學知識的融會貫通

生物世界是普遍聯(lián)系的，而生物學是一門綜合了多個科目的科學，在教會學生生物知識的同時，更應該教會學生去融會貫通這些知識。例如，可以借助生殖系統(tǒng)相關知識的學習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣；在講解光合作用的時候，可以闡述沙塵暴、溫室效應與全球氣候變暖的成因和危害，促進學生保護環(huán)境的意識。這樣才能真正提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全方位地健康發(fā)展。

隨著人類社會的飛速發(fā)展和文明成果的不斷積淀，知識量和信息量急劇增長，中學教育就變得尤為重要，這就要求在生物教學過程中不僅要做到基礎知識的傳遞，更要有意識地對學生進行拓展訓練，在增強基本技能運用和獲取信息能力提高的同時，形成良好的情感態(tài)度、思維品質和人生價值觀。只有真正做到教學與生活和實踐相結合，才能不斷提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)出全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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（作者單位 甘肅省金昌市金川公司總校第六中學）