朱杭鋒

摘 要：體育課堂中出現了“課課練”等看似熱鬧有序的場景，但學生更多的只是按部就班機械性地練習著。為何簡單的技術動作在學生學練過程中卻是那么的艱難，教師不斷地言傳身教學生練習的滿頭大汗就是學不會，如何提高課堂學習效果，實現每位學生至少掌握兩項運動技能的時代要求，是我們大家所關注的。如何避免“技能教學蜻蜓點水，學而不會”的現象，讓課堂更富有內涵及智慧的生成，實現課堂師生真正的互動和智慧的交流，筆者進行了相關的實踐研究。

關鍵詞：手腦協(xié)同；體育課堂；“出汗+動腦”教學策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）7-0030-03

一、存在的問題

問題一：熱鬧忙碌≠主動快樂

隨著近幾年陽光運動的普及升溫，各校紛紛響應并大力推行，體育課堂中出現了類似“課課練”等熟悉場景。教師的教學目的是為了提高學生的身體素質，學生則認為只要學于課堂就必考之，沒有半絲怨言且欣然接受，自己喜愛的運動項目則被類似的練習內容所取代，看似熱鬧的練習場面使學生產生了足夠的“肌肉滿足感”。但是，教師忙碌的背后更多時候只要求學生參與練習，不讓學生有更多的思考探索。

問題二：絢麗多彩≠出汗動腦

在一次優(yōu)質課結束后，你問學生學會了什么？學生卻是一臉的茫然，這實在讓人納悶！難道這樣的課堂教學還不夠絢麗多彩？學生還不夠配合參與學習嗎？難道這樣的課堂還不夠完美？但是，這樣的課堂存在缺陷：過度地追求完美的教學程序，大場面夠精彩，卻忽視了體育教學到底能夠帶給學生什么，更沒有讓學生在學習運動技能中學會主動思考。

問題三：參與經歷≠體驗領悟

體育課堂是學習技能的天堂，體育教師必須把傳授運動技能作為課堂教學目標的主旋律，這是由體育學科性質決定的。運動技能的掌握是學生在實踐探究中摸索、在自主學練中領悟、在鍛煉習慣中養(yǎng)成，是學生手腦并用獲得的具體操作性知識。沒有經過大腦的思考與實踐，技能怎能學會，課堂教學怎能算是實效，學生怎能真正嘗到運動帶來的益處。好的課堂教學應該更多地關注學生在學習過程中知識和技能的生成、學習情感的體驗、思維意識等多方面的設想和考慮，而不是簡單的停留在學生參與體驗了。

二、教學的策略

（一）教學設計——整合資源，三點共進

1.教學目標，凸現方法與情感的培育

體育教學目標的重要性毋庸置疑，如何依據課程標準的要求來制定切實有效的體育課時教學目標，最大限度地提高體育課堂教學效率，要求教師做到科學、合理地制定教學目標，使其在教學過程中起到導向、激勵、凝聚和調控的作用，成為有效課堂教學的一個良好開端。功在課前，情在課中，重視課前預設，合理利用各類道具吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習積極性和持久力。

舉例：水平二“玩轉實心球活動、耐力跑”課前設計的教學目標。認知目標：通過玩轉實心球活動，讓學生了解實心球多種練習方法，體驗一物多用的樂趣；技能目標：通過學練，75%的學生能夠完成各種實心球練習的用力順序，基本做到投擲動作的連貫、協(xié)調，發(fā)展學生的投擲能力、奔跑能力、速度耐力等綜合素質；情感目標：增強規(guī)則意識，安全意識，合作意識，體驗參與體育鍛煉的樂趣。

為達成教學目標的舉措：課前設疑：（1）除了原地雙手頭上擲實心球動作外，還有哪些雙手投擲的動作？請學生思考、展示，再結合教師的講解和示范，在圓圈上組織學生統(tǒng)一聽信號向圓心投擲，每人投擲4次后分組依次輪換。（2）在實心球擲遠比賽前，教師問：“哪種投擲方式擲的最遠？”組織學生嘗試性練習，師生討論得出結果再練習。（3）讓學生思考場地三個同心圓和耐久跑有何關聯(lián)？請學生思考小組發(fā)言？教師結合學生的討論進行“等時不等距離跑”的教學內容。

評析：師生互動探究使得教學目標的達成水到渠成，促使學生在教學目標引領下掌握技能和學會思考，讓課堂迸發(fā)出思維火花，學生獲得健體又促智的雙重目的，情感也得到了熏陶與培育。

2.教學內容，力求年齡與主題的結合

教學內容的選擇應符合學生身心發(fā)展、年齡和性別特征?！皩W起于思，思源于疑”。在教學中，教師講解動作要領，根據教學內容選擇有針對性且操作性強的問題，始終圍繞這一“主體”來展開，利用多變的教學手段啟迪學生，讓學生善于動腦、嘗試、體驗技術動作，使其產生獲取新知識的好奇心，形成主動思考的學習動力。

舉例：三年級“立定跳遠”教學中，為了解決上下肢蹬擺協(xié)調配合的技術問題，請一位矮個學生和一位高個學生進行比賽，問學生：“同學們，看到他倆的試跳成績和動作了嗎？為什么高個同學跳的遠？”生答：“因為他人高、腿長。”然后我再請一位個小腿部力量較好的學生試跳，結果不分勝負。生說：“他跳的速度快。”接著我叫一位技術動作較好的學生，結果他的成績遠遠超過其他同學，這個成績讓學生大為震驚。我接著提問：“他的動作有何不一樣？”

評析：有效地運用啟發(fā)式教學能激起“千層浪”，激發(fā)學生敢于探索且踐行的興趣，在探究欲望的驅動下，疑問才會被層層揭開，就不難深刻領會屈膝后擺、蹬地前擺，協(xié)調用力跳的動作，增強腰腹力量和腿部力量，利用雙手擺動來帶動身體跳得更遠。

3.場地器材，誘發(fā)積極探究的興趣

體育課最突出的特點是“實踐性”，要落實好體育課程的實踐，離不開場地器材。引起學生的興趣除了教師巧妙的語言導入，優(yōu)美的示范動作，還需要設計新穎的場地與器材。在教學過程中，充分挖掘器材一物多用的功能，巧妙簡化、整合、重塑器材并運用于課堂，使場地設計小而精、活而美，就能有效提高學生的學習興趣。學生的情趣一旦被激活，他們會勤于思考、樂于合作探討，可以發(fā)揮無限的想象力玩出更多的練習方法。

舉例：以水平二“籃球胸前傳接球”為例：利用車胎作為教學器材，把學生分成四人一組，要求學生兩兩間距3米左右進行迎面?zhèn)鹘忧蚓毩暎扔蓛扇耸殖周囂フ居谌χ?，并將車胎舉于肩膀高度，另兩人練習10次，然后交換互練。練習過程中，以碰到車胎次數的多少決定學生的練習成績。為了增加練習難度和趣味性，器材進行重組，由原先舉胎的兩人雙手分別握住兩只車胎，方法同上，要求球從兩只車胎中同時傳過。

評析：教學過程中，學生被眼前跟籃球毫無關聯(lián)的器材——車胎所吸引，練習積極性和專注度極高。為了提高傳球精準性，練習中學生會主動思考并調整雙手力度及出手角度，減少了教師一言堂、眾生聽的局面，真正達到了精講多練的課堂教學效果。

（二）教學方法——樂于引導，善于點評

“師者傳道授業(yè)解惑也”，教師作為學生知識的傳授者、排憂解難的指引者，提高自身的教學方法非常重要。教師給予學生一碗水，那自己必須是一處源頭活水。如何引導學生善于發(fā)現和多角度考慮問題，用靈活多變的教學手段幫助學生掌握運動技能，這就需要教師能夠熟練地運用教學方法、教學設計來調動學生的學習興趣，同時善于巧用自身所具有的教學素質、教學態(tài)度去激發(fā)學生的學練動機和情感態(tài)度。

1.以景促情，激發(fā)運動興趣

興趣是求知的鑰匙，是激發(fā)學習行為的原動力，更是影響學生學習的自覺性、主動性和積極性的主因。學生的運動興趣和學習潛力的激發(fā)和挖掘需要老師用真情去激勵、真愛去喚醒、真心去鼓勵。在教學實踐中，教師設置教學情景并運用藝術性語言讓學生觸景生情，產生濃厚的練習興趣。此時，教師只要適當點撥、循循善誘，學生就會順著你的提示加以思考，主動練習并探究教學重難點，從而完成教學目標。

舉例：以水平二“前滾翻”教學為例，由于三年級學生喜歡游戲活動，善于模仿、樂于展示，天性好奇、有較強的表現欲望，教學設計以“快樂美猴王”為活動主題，通過設計“快樂花果山?——群猴學藝——評選美猴王——群猴運動會——歡慶勝利”等教學環(huán)節(jié)呈現一副美猴王學藝展技的情景圖，激發(fā)學生的學練興趣。

評析：本堂課所設計的教學情景符合學生的心理和生理特點，用情景連接一個個需要解決的問題，把學生的合作學練和探究學練融入其中。讓學生在富有情趣的教學情境中參與游戲活動，更使學生帶著愉悅的心情在“樂中學、學中思、思中練”，不知不覺在游戲中完成了教學任務，并充分體驗和享受了參與運動的成功和快樂，達到了以境激情、以情促學的教學效果。

2.互評促鳴，展示運動能力

營造學與練的展示舞臺，讓學生在組與組之間進行合作、交流、展示。搭建師生間的互動平臺，一能調動學生練習熱情，教師運用更多表揚性的評價，會讓學生練習樂此不疲；二能讓學生學會思考并參與評價，對于一些想表現自己個性的學生，教師要鼓勵他們在練習時主動觀察、主動思考問題、爭取優(yōu)先掌握技能，在評價時可以讓其帶頭引起大家共鳴。通過平臺真正使每位學生做到學需所思、思有所獲、獲有所慕。

舉例：四年級“有趣的拔河”一課在結束放松部分安排了“群龍戲珠”，隨著音樂伴奏，學生陶醉在“繩舞飛揚”的歡樂中，讓學生深刻體會本課由繩而動、因繩而思、源繩而樂的歡快情愫。隨后讓學生進行自我評價和小組評價，評價哪組學生的舞龍更加逼真、形象生動、栩栩如生。

評析：通過評價不但增強了師生間的有效互動，活躍了課堂氛圍，加深了彼此間的情感，而且培養(yǎng)了學生欣賞和鑒別比賽的觀賞能力。

（三）教學提問——目標引領，難易適度

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”。我認為體育教師應該把握好教學提問的技巧和尺度，做到激思維，促腦力，獲技能。

1.圍繞目標，講求精煉適宜

課堂教學提問不該隨心所欲，必須以教學目標為根據地展開教學。功在課前，教師要在授課前精煉設計提問的內容和方式，做到簡短而精湛且面面俱到。否則就會偏離教學目標，提問毫無意義，效果可想而知。

舉例：仍以“前滾翻”教學為例，為了讓學生更快的學會技巧并能靈活地運用于生活實踐，情景導入：同學們，當向前摔倒時，你會怎么辦？電影中的俠客從高處跳下來為什么不會摔傷？（學生自由討論）我設計了兩個問題：第一個問題，如何能夠做到低頭看天的身體姿勢？第二個問題，假如有一天你被汽車急剎甩了出去，此時你會采用何種姿勢保護自己？

評析：教師提問的目的性很明確，為的是落實教學重難點：低頭含胸，團身緊，滾動圓滑。如果學生不動腦思考、不積極思考就會出現錯誤動作，甚至領悟不到動作精髓，這樣就促使學生身體活動與大腦思維必須同步進行，只有兩者達到如影隨形的境界，學生的學習效果才會穩(wěn)步提升，技能的掌握才會如魚得水。

2.基于學生，把握難易尺度

提問前，教師應充分挖掘教材，然后針對學生的實際，把握提問的難易尺度，所提問題既不能讓學生啞口無言，也不能過于膚淺毫無思索余地，要使學生意識到有所思、有所悟、才會懂。難度大的問題要巧設鋪墊連接過渡，這對于培優(yōu)補差是一個很重要的環(huán)節(jié)。水平一“原地正面投擲輕物”對話片段：

師：剛才大部分同學的飛機飛的很漂亮，但是為什么也有的飛不起來？

生1：我的飛機翅膀大，所以飛得遠。

生2：我的向下飛了，所以掉下來了……

師：飛機飛得遠有各種各樣的原因，大家覺得正確姿勢是怎樣的？誰來邊說邊做（學生演示，并自我概括，師演示集中姿勢，請學生評析）。

師：手臂姿勢怎樣？

師：剛才大家說了還要手腕，你能說說手腕怎么用力嗎？（學生練習）

師：哦，還有腰腹動作，誰來說說怎么運用？（學生練習）

師：手腕、手臂、腰腹怎樣配合？（學生交流并練習、交流）

評析：通過課堂交流，發(fā)現二年級學生對運動有濃厚的興趣，但由于受到語言理解、知識面等多方面的限制，教師只有選用直觀教學和簡易語言搭配精彩示范，讓所有學生都能模范并實踐，才能使課堂教學氛圍呈現滿園春色關不住的盎然之景。