朱薇娜

摘 要：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。構(gòu)建高效且充滿靈動的智慧課堂需要充分尊重學生的主體地位，同時又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程。

關(guān)鍵詞：智慧；學習源頭；學習激情；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-045-1

如何構(gòu)建高效且充滿靈動的的智慧課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。為此，筆者在自己的語文教學中進行了一些嘗試和改進。

一、創(chuàng)設(shè)自由愉悅的情境，尋找學習之源頭

低年級孩子喜歡繪畫。繪畫能讓孩子們快樂、自由地表現(xiàn)自己獨特的見解?！袄L畫”是具體形象的，最容易為他們所接受?！鞍准垺笔撬麄冏杂傻奶炜?，畫筆是他們自由的思想。如：在上《螞蟻和蟈蟈》這課時，蟈蟈由于懶惰，過冬時又冷又餓，再也神氣不起來了。學到這我讓小朋友根據(jù)課文的描述，想象第二年夏天蟈蟈們會怎么做呢？聯(lián)系對課文的理解和自己的生活體驗，把自己的想法畫出來。學生高呼“yes”，紛紛拿起了畫筆?？础耙恢恢幌X蟈們單獨出動，把找到的食物背上背，步履艱難地把糧食帶回自己的家”，再看“一大群蟈蟈圍著找到的食物有的拉，有的背，有的則在指揮勞動，各盡所職，干得熱火朝天?！币粋€個生動的畫面在學生的畫紙上一一出現(xiàn)了。當我問道：“大家為什么把蟈蟈畫得這么勤勞呀？”大家爭先恐后地舉手發(fā)言，有的說：“因為蟈蟈知道不勞動會餓死的，所以我會這樣畫?！庇械恼f：“蟈蟈們知道懶惰是個壞習慣，現(xiàn)在在向螞蟻們學習呢?！边€有的說：“因為只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。”……通過這樣的畫畫，學生在輕松自由的氛圍中理解了課文，明白了道理，同時又使他們思維活躍，敏于發(fā)現(xiàn)。孩子們的智慧也就在這情境中潺潺而出了。

二、營造合作交流的平臺，點燃學習之激情

新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學生智慧引導和點撥，幫助學生進行抉擇，做學生思想的引導者，為課堂生成的學生智慧引路指航。同時，教師要激勵學生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界，使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。

我將班級的學生按成績、能力、性格各方面的差異，組成若干最優(yōu)化的合作學習小組，在課堂上以小組為單位進行合作學習，這樣能讓每個小朋友都有表現(xiàn)自己的機會，并能進一步開拓學生的思維。在教學《三袋麥子》這篇課文時，我提了這么一個問題：你認為小豬、小牛、小猴在處理自己那袋麥子的過程中，誰的做法最好？為什么？如果是你，你又會怎樣做呢？大家在小組里熱烈地討論開來，學生們各抒己見，有的覺得小猴的做法最棒，它很聰明能干；有的覺得小牛的做法也不錯，因為小牛節(jié)儉；有的則覺得小豬的做法也不壞，小豬挺憨厚可愛的。學生們各有各的看法，各有各的道理，說的都很精彩。在說到自己的做法時，學生們暢所欲言，其中最精彩的要數(shù)我們班上李戈同學的發(fā)言了。他覺得可以把一袋麥子分成兩半，一半留著過年時吃，一半把它種下地，這樣就兩全其美了。我被學生們精彩的發(fā)言所折服。在小組學習中遇到組里難以解決的問題，最后有各組的組長代表組員向全班提出，求得各個小組同學的幫助，群策群力，共同探討，解決疑難。如果還有在課堂里難以解決的問題，我們可以從課外收集資料共同解決。這樣既培養(yǎng)了學生合作的精神，又培養(yǎng)了學生探索的興趣，同時還能充分激發(fā)學生學習能動主觀性，化被動為主動，產(chǎn)生特有的教學效果。

三、拓展自由想象的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新之能力

“強烈活躍的想象是偉大智慧不可缺的屬性?！保跎晁够┯辛讼胂罅?，就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新的形象。小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象力不是天生的，還依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導，所以我們要引導學生多看、多聽、多想，拓展自由想象空間，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新個性和創(chuàng)新品質(zhì)。

在課堂教學中，想象大部分存在于文中的“空白”之處。有些作品給讀者留下了聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間，這就是“空白”。我們?nèi)绻侠淼乩眠@些“空白”，發(fā)散學生的想象，就能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在教學《狐貍和烏鴉》一文，教師可充分利用課文，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越老師，用發(fā)展眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。我利用結(jié)尾的空白，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！蔽乙龑W生想象：“此時，烏鴉會怎么想呢？”大家紛紛舉手，有的說：“鳥鴉知道自己被騙，心里非常難過?！庇械恼f：“烏鴉哭了一會兒又飛去找食物了。”有的說：“鳥鴉回到家把被騙的故事告訴自己的孩子們，教育他們從這件事上要吸取教訓?！薄磳W生們說得頭頭是道，我順勢推舟，又問：“那么狐貍又會怎么樣呢？”此時學生的思維已被激發(fā)，爭著舉手發(fā)言，有的說：“狐貍很得意，美美地吃了一頓，心想鳥鴉真是大笨蛋，而自己又是那么聰明……”有的說：“這么小的一塊肉，狐貍根本吃不飽，它又懶惰，不去找食物，又在樹下等烏鴉?？蔀貘f再也不上它的當了，結(jié)果狐貍活活地餓死了。”……學生們各抒己見，思維非常活躍，他們的設(shè)想，體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新品質(zhì)。師生之間經(jīng)驗的共享，心靈的碰撞和對話，這樣的課堂讓學生精神煥發(fā)，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。