楊明

摘 要：通過養(yǎng)成概念辨析的習(xí)慣，學(xué)生能自覺應(yīng)用不同手段和方法進行分析，自由靈活地運用適合他們自身思維特點的方法去解決問題，在教學(xué)中學(xué)生能力得到自我提高。

關(guān)鍵詞：概念辨析；內(nèi)化；比較

生物概念，是指我們將對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認識，進行獨特組合而形成的知識單元。筆者認為概念辨析在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生一個評判某種事物的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有據(jù)可依。所以，我們在教學(xué)的過程中必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，沿著正確途徑進行合理教學(xué)，這樣才能達到比較好的效果。下面，就教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生進行概念辨析的幾種方式發(fā)表一些自己的觀點。

一、讓學(xué)生嘗試抓住關(guān)鍵詞，將表明概念的內(nèi)涵和外延的詞提煉出來

教材中對概念的表述，語言精練、準(zhǔn)確、嚴謹、完整，確定概念的范疇嚴格。根據(jù)這些特點，在教學(xué)中可以分析概念的字詞，使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，能夠?qū)⒏拍钶^好地應(yīng)用到新情境中規(guī)劃新事物，分析新現(xiàn)象。

1.進行句子成分的劃分來解析概念

在語法上，主、謂、賓語是一個句子的主體，定、狀語在概念語句中起修飾、限制作用，主語是對概念修飾、限制最重要的。通過對各種句子成分的分析，將概念內(nèi)化成學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.抓住要點詞來分析概念

有些概念可以用限制詞來規(guī)定，所以可以讓學(xué)生自己找限制詞來闡明該概念。例如，酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。課堂上學(xué)生規(guī)定的要點為：活細胞產(chǎn)生、有機物、絕大多數(shù)、蛋白質(zhì)。這些字詞就規(guī)定了酶的產(chǎn)生部位、化學(xué)本質(zhì)。如果遇到判斷是否是酶的問題，很多學(xué)生會自覺地用這些關(guān)鍵詞作為衡量及判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

二、比較兩個相對獨立的概念，把握不同術(shù)語的相關(guān)知識

在生物知識中，有很多的概念雖然不相關(guān)，但字面上很相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常容易張冠李戴，發(fā)生判斷及推理上的錯誤。通過比較，找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，辨別概念的內(nèi)涵以及外延，形成比較清晰的認識。

三、比較一個事件中所出現(xiàn)的相關(guān)概念，在比較中獲得它們的異同點，對整個事件能更好地體會

在生物學(xué)中，有很多概念是關(guān)于一個生物現(xiàn)象或過程的不同階段的，所以它們可能會有些相似，很可能導(dǎo)致學(xué)生理解困難，甚至對于這些概念所規(guī)定的生物事件和過程概述得比較混亂。如，基因?qū)π誀畹目刂七@個內(nèi)容是許多學(xué)生非常懼怕的。因為在這個內(nèi)容中要弄清楚復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這些過程中堿基數(shù)的變化及堿基數(shù)與氨基酸數(shù)的轉(zhuǎn)化總是讓他們在分析的時候出現(xiàn)各種錯誤，而且他們自己還說不清楚為什么。

復(fù)制：以親代DNA為模板，合成子代DNA的過程。

轉(zhuǎn)錄：以DNA的一條鏈為模板，按堿基互補配對原則，合成RNA的過程。

翻譯：在核糖體中，以信使RNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。

通過以上比較，學(xué)生總結(jié)出遺傳信息從DNA傳遞給RNA，再從RNA傳遞給蛋白質(zhì)，是完成遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。也可以從DNA傳遞給DNA，是完成DNA的復(fù)制過程。再遇到類似問題時，就會嘗試用這種方法去分析和解決問題。

四、比較幾個內(nèi)容上相包含或有交集的概念，區(qū)別它們所包含的本質(zhì)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會遇到在內(nèi)容上有所關(guān)聯(lián)的概念，它們之間存在著大小關(guān)系或平行關(guān)系。

1.大小關(guān)系

記住所學(xué)的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統(tǒng)進行整合和內(nèi)化，能改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識系統(tǒng)不斷生長。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過繪制概念圖來實現(xiàn)。概念制圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其他概念按照概念之間的并列、包容或其他內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)。概念上是大小關(guān)系的，如果讓學(xué)生自己用關(guān)聯(lián)詞按照概念圖的形式將它們畫出來，效果會比

較好。

2.平行關(guān)系

在生物學(xué)中，一些事件或一個知識中，往往會出現(xiàn)很多相互平行的概念，它們在內(nèi)容上并不相互包含或并不完全包含，但出現(xiàn)在一塊，學(xué)生就會將它們混淆。讓學(xué)生將它們放在一起作比較，找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)

系，也許能更好地得出他們自己的辨別思維。

以上列舉的只是在教學(xué)中的一些例子和設(shè)想，我們?nèi)绻苤笇?dǎo)學(xué)生自由靈活地運用適合他們自身思維特點的方法和他們的需求去解決問題，在教學(xué)中學(xué)生能力得到自我發(fā)展，那才真正達到了我們教學(xué)的最終目的。

參考文獻：

陳志偉，賈秀英.中學(xué)科學(xué)教育.浙江大學(xué)出版社，2001.

（作者單位 福建省廈門市海滄中學(xué)）