段宗林 趙青

“學(xué)案式教學(xué)”就是教師利用設(shè)計(jì)好的學(xué)案組織課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生以學(xué)案為載體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動探究的一種課堂教學(xué)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)“以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的新課程教學(xué)理念。在初中歷史教學(xué)時(shí)，嘗試運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，使枯燥的歷史課堂變得生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣明顯提高。

“學(xué)案式教學(xué)”最重要的一環(huán)是學(xué)案的編制。在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個(gè)部分：一是知識結(jié)構(gòu)、基本線索：包括學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識的基本框架。二是基本史實(shí)概念和觀點(diǎn)：基本史實(shí)概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常從事件起因、事件內(nèi)容、事件的影響三個(gè)方面著手，將這些要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。如，鴉片戰(zhàn)爭：一、背景原因：1.國內(nèi)：①經(jīng)濟(jì)；②政治；③思想。2.國際：①工業(yè)革命；②殖民擴(kuò)張。3.直接原因：①鴉片；②禁煙。二、過程：1.……三是運(yùn)用能力訓(xùn)練：運(yùn)用能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己的能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。如，為“中華民國成立”一節(jié)設(shè)計(jì)問題：（1）帝國主義干涉辛亥革命的原因？（2）由公開干涉轉(zhuǎn)為“中立”的原因？（3）袁世凱上臺的原因？（4）對臨時(shí)政府承認(rèn)不平等條約的認(rèn)識？（5）民國行政區(qū)與現(xiàn)在有何不同？（6）如何認(rèn)識辛亥革命的成敗？……四是探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。一方面，學(xué)生自學(xué)過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟發(fā)學(xué)生探究：（1）提出掌握某一部分知識的新技巧；（2）探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題并解答；（3）用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實(shí)社會問題；（4）發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑；（5）提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；（6）提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

“學(xué)案式教學(xué)”的關(guān)鍵是把握好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。一是基礎(chǔ)知識的助學(xué)與檢查?？筛鶕?jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。如，大革命失敗的原因及教訓(xùn)，學(xué)生概括為：（1）主觀：中共不成熟—右傾—放棄。（2）客觀：中外聯(lián)合—國民黨背信。（3）教訓(xùn)：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)—武裝。這是一種很簡便高效的學(xué)習(xí)技巧。二是運(yùn)用能力的檢查和指導(dǎo)。采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些學(xué)生上來解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些學(xué)生加以補(bǔ)充或評價(jià)，鼓勵學(xué)生之間、師生之間平等交流。如，對南京臨時(shí)政府承認(rèn)不平等條約的認(rèn)識，學(xué)生有認(rèn)為是“賣國”、有認(rèn)為是“策略”等等。學(xué)生從時(shí)代背景、中國各力量性質(zhì)及實(shí)力的對比，進(jìn)行分析討論，從而得出較為正確的結(jié)論：既不能說是賣國，也不能說是正確的策略，而是反映了革命派沒有認(rèn)識到帝國主義的侵略本質(zhì)。三是創(chuàng)新和研究能力的開發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題。學(xué)生提出問題后，老師可先反問學(xué)生：如何想到這個(gè)問題？思路或目的是什么？接著讓班級其他學(xué)生討論回答，到適當(dāng)?shù)某潭?，老師才介入討論或點(diǎn)評。如，在學(xué)習(xí)美國內(nèi)戰(zhàn)部分時(shí)，學(xué)生提出：美國是最早實(shí)行“一國兩制”的國家。老師問：為何得出這一結(jié)論？學(xué)生指出內(nèi)戰(zhàn)前美國南北兩種不同制度矛盾的史實(shí)。老師再鼓勵其他學(xué)生發(fā)表意見參與討論。

長期以來，歷史課教學(xué)沿襲的是教師臺上講、學(xué)生臺下聽的灌輸式教學(xué)方式，教師教得乏味無奈，學(xué)生學(xué)得枯燥無趣，結(jié)果是考試成績平平，學(xué)生利用歷史事實(shí)分析問題的能力也難以提高。采用“學(xué)案式教學(xué)”后，師生角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者、課堂的統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。在這個(gè)過程中，教師的主要任務(wù)是給學(xué)生編制出高質(zhì)量的可操作使用的學(xué)案，并指導(dǎo)和監(jiān)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；而學(xué)生則是在學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以充足的時(shí)間和空間去認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。

（作者單位 湖北省竹山縣溢水九年一貫制學(xué)校）