陳燕珊

摘 要：閱讀體驗式教學是語文教學活動的重要構成元素，也是提升學生綜合素質的有效途徑，構建閱讀體驗式學習模式能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力與理解能力，顯著增強學生的語文素養(yǎng)。在初中語文教學中，閱讀體驗式教學模式已經初步形成，但是，在實施細節(jié)方面依舊存在著需要解決的問題。從閱讀體驗式教學的內涵著手進行研究，分析了閱讀體驗式教學模式構建的重要意義，同時，提出了構建這種學習模式的路徑，希望對于提高學生語文學習有一定的幫助。

關鍵詞：初中語文；閱讀體驗式學習；教學模式

初中語文教學效果直接影響著學生人文素養(yǎng)與文學素養(yǎng)的形成，甚至影響著學生的人生觀、世界觀以及價值觀的形成。閱讀作為語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對學生的影響意義重大，由此可見，作為初中的語文教育工作者，提升對閱讀教學的重視力度是非常重要的，這不僅關系到學生語文學習的效果，更關系到學生學習習慣和思維方式的形成。

一、“閱讀體驗式”教學的基本內涵

體驗是個體主動地親歷或“虛擬地親歷”某個事件，并獲得相應的認知和情感的直接經驗活動。它以主體實踐的方式來認識內在的心理世界的和外在的客觀世界，作為人的感性活動，它既是人的全部感官共同參與的一種對生存感受的情感過程，又是指向內心世界，且關涉?zhèn)€體認識、情感、精神生活的心理活動。

“閱讀體驗式”教學主要是指在語文閱讀教學過程中，根據學生的身心發(fā)育特征以及認知結構，教師在課堂中有意識地為學生創(chuàng)設教學情境，學生在有效的教學情境中完成語文課程的學習。體驗式閱讀教學重在感悟和創(chuàng)造以及對學生精神世界的建構，具有獨立自主性、多元開放性、平等對話性、內在生成性等基本特征。

二、構建“閱讀體驗式”教學模式的重要性

伴隨著教育改革體制的實施，各個學校都不斷地進行教學模式上的調整，更為關注學生的自我感受，教學內容的設置與教學方式的選擇也更加“人性化”，體驗式教學就充分尊重了學生的主體地位，學生的自我感受成為教師進行課程設置時考慮的重要內容，這在很大程度上降低了傳統教學模式帶來的不利影響，使學生的參與意識得以提升，閱讀的潛在作用也得到了深入挖掘。初中生處于身心發(fā)育尚未成熟的階段，也是個性形成的階段，在這一發(fā)展階段的學生，有較強的好奇心與探究欲，而體驗式教學恰恰迎合了初中生的發(fā)展需求，巧妙地運用體驗式教學，能夠加深學生對語文知識的理解，同時，能夠激發(fā)學生語文學習的興趣。同時，體驗式教學不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。因此，在初中語文教學中構建“閱讀體驗式”學習模式勢在必行，符合語文教學的發(fā)展需求，能夠起到事半功倍的效果。

三、如何在初中語文教學中構建“閱讀體驗式”教學模式

1.初中語文教學中采用開放式閱讀模式教學

新課改的提出，打破了傳統教學模式一統天下的局面，開放性閱讀教學作為一種全新的教學形式登上了舞臺，徹底改變了過去僵化的教學模式，為學生營造了一種寬松、開放、和諧、高效的課堂氛圍。開放式閱讀模式使語文教學更加科學化、人性化，這與語文學科特點是具有一致性的。閱讀，是教師、學生以及課本之間的交流與對話的過程，在這個過程中，教師要改變傳統的“滿堂灌”的模式，尊重學生的個性特征進行灌輸，采用開放的教學模式，讓學生自己去進行開創(chuàng)性的學習，陳舊的教學模式嚴重束縛了學生身心發(fā)展，通過讓學生自主閱讀實現自我的發(fā)展與提高。在開放式閱讀教學中，教師要不斷進行基礎閱讀資料與創(chuàng)新閱讀資料的收集，不斷開闊學生的視野，引導學生自主閱讀，鼓勵學生進行想象，不斷提升學生的閱讀能力與理解能力以及創(chuàng)新能力。

2.“閱讀體驗式”教學中要尊重學生的主體地位

《義務教育語文課程標準》中指出：閱讀屬于學生的個性化行為，教師不能代替學生進行閱讀實踐，要適時進行引導，而不給學生過多干預。在閱讀體驗式教學過程中，教師要發(fā)揮好引導作用，給學生盡可能創(chuàng)造足夠的空間進行自我理解和想象，體會作者的思想情感，進行自我熏陶。教師可以為學生推薦經典的閱讀教材，給予學生積極暗示與正確引導。比如，在組織學生《事物的正確答案不止一個》時，教師不要單純進行內容的講述，可以先請學生自己閱讀，自我體會。然后，教師結合喜聞樂見的小品《賣拐》進行引導，趙本山問搭檔范偉：1+1在什么情況下等于3？范偉說：在什么情況下也不等于3，這是高秀敏給出答案：在算錯的情況下等于3，通過這個小品，引導學生換個角度和方式去想問題，實現思維的跳躍式發(fā)展，不能被常規(guī)的框架禁錮。在閱讀體驗式教學過程中，教師要鼓勵學生張揚個性，突破課本束縛，從而進行創(chuàng)造性學習。

3.通過特定場景的設置，激發(fā)學生內在情感

小學時期的訓練培養(yǎng)使得學生在情感體驗和語文知識方面都有了一定程度的積累，因此初中生在情感體驗時更容易被喚醒。初中教師應在此基礎上設置特定場景，幫助學生喚醒積淀在內心的思想情感，從而有效理解初中語文的深度及意境。多媒體文章的模擬閱讀及音樂作品的體驗都可實現特定場景的設置，幫助學生形成對新奇事物及新鮮知識的感受力。以《隆中對》教學為例，教師可以《三國演義》主題曲為切入點，通過音樂把學生帶入到三國鼎足而立的時代，感受諸葛亮運籌帷幄的大智大德。又如，在教學秋天相關的內容時，可以請學生來說說秋天，然后播放與秋天相關的視頻資料，讓學生在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……如此一來，閱讀的過程不僅僅是視覺單方面的“進行時”，同時也是大腦的“進行時”，可以適時幫助學生渲染閱讀氣氛，推動文章情節(jié)真實性發(fā)展，能有效地激發(fā)學生內在情感。

4.在體驗式閱讀教學模式中培養(yǎng)學生的想象力

學生想象力的培養(yǎng)在語文教學中是至關重要的。在體驗式教學中教師要有意識地激發(fā)學生的想象力，注重學生的情感體驗。只有使學生與作者產生情感共鳴，才能深入領會作者的寫作意圖，明確文章的思想主旨，使心靈得以凈化，在講授提升閱讀能力的同時，也使語文的教學價值得以最大限度地發(fā)揮。例如，在講授初中教材高爾基的《海燕》這篇文章時，文中開篇：在蒼茫的大海上，狂風卷擊著烏云……場景的描寫給予讀者巨大的想象空間，學生可以發(fā)揮想象力，構設出一幅暴風雨降至的場景，為海燕搏擊暴風雨做足鋪墊，然后，面對狂風暴雨，海燕奮勇搏擊的斗爭精神就顯得更為深刻，學生也能從這部作品中體會到作者的寫作意圖。在學生想象力培養(yǎng)的過程中，學生提升了文學感悟能力，文學素養(yǎng)也得以提高。

初中語文教學模式多種多樣，教師要選擇適合學生發(fā)展需要的方式，打破傳統教學模式的束縛，在教學課程安排、教學內容設置等方面都要進行改革與創(chuàng)新。構建“閱讀體驗式”教學模式能夠滿足教學需求，教師要積極發(fā)揮“閱讀體驗式”教學的作用，開創(chuàng)語文教學的全新局面。

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（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學）