李建平

從2011年起，廣東省普通高考英語科考試中增加了聽說考試。聽說考試內(nèi)容由三部分構(gòu)成：模仿朗讀、角色扮演和故事復(fù)述。按10%即15分記入英語科總分中。經(jīng)過我校英語科組教師和學(xué)生的大膽探索、積極學(xué)習(xí)、有序訓(xùn)練，連續(xù)三年我校高考英語聽說成績居全市第一名。我校部分英語教師參加了2013年的高考英語聽說評卷工作。評卷工作結(jié)束后，我們及時(shí)組織了英語科組教研活動，評卷教師認(rèn)真總結(jié)反饋了學(xué)生在答題中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便于我們進(jìn)一步反思、改進(jìn)聽說教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。

一、不怕丟臉，鼓勵開口

有個(gè)別考生，不張口做答；也有個(gè)別考生反復(fù)說同一個(gè)詞。特別值得教師和考生注意的是，只要考生張口回答，哪怕只說對了幾個(gè)單詞、幾個(gè)短語，或是一句很不完整的句子，都會得到一定的分?jǐn)?shù)。

為學(xué)生營造寬松氛圍，緩解恐懼心理，在平時(shí)的教學(xué)中，對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師在訓(xùn)練中可適當(dāng)降低難度和要求，多鼓勵關(guān)心，增強(qiáng)信心。開展形式多樣的英語小組活動，如英語短劇表演、角色扮演、采訪、討論、辯論賽等，為學(xué)生提供盡可能多的用英語進(jìn)行課內(nèi)外交流的機(jī)會，使同伴之間相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，取長補(bǔ)短。及時(shí)評價(jià)學(xué)生的聽說行為表現(xiàn)，正面反饋，發(fā)揮他們的正能量。優(yōu)化課堂教學(xué)活動，促進(jìn)語言輸出。

二、依托課本，夯實(shí)詞匯

聽說材料中出現(xiàn)的主要英語國家的地名、人名、名勝古跡等有部分考生不會讀，如Buckingham Palace.有考生甚至讀錯(cuò)了最基本的單詞，如always， hero， mine等。漏掉尾音，如/t /，/d /， / id /，單詞darkened.

夯實(shí)詞匯有利于學(xué)生學(xué)好英語，隨著詞匯量的增加，學(xué)生聽后不再一片茫然。教師在教學(xué)中要依托課本，引導(dǎo)學(xué)生對主要英語國家的首都、重要標(biāo)志物、主要節(jié)日、代表性食品等做到會讀、基本了解，拓寬國際視野。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，正確對待每一個(gè)單詞的發(fā)音，多聽錄音，并跟讀模仿。

三、語音教學(xué)，貫穿始終

個(gè)別考生發(fā)音含糊不清，時(shí)而發(fā)出嗡嗡嗡的聲音。個(gè)別考生答題有困難時(shí)，反復(fù)說“Sorry， I dont know.”有的考生音量忽高忽低。個(gè)別考生朗讀隨意性強(qiáng)，在模仿朗讀部分，材料播放的語調(diào)和學(xué)生讀的語調(diào)相差甚遠(yuǎn)。部分考生輔音發(fā)音太輕或太重，元音發(fā)音不飽滿，不按意群停頓，語調(diào)生硬不自然，出現(xiàn)“唱腔”“背書調(diào)”。

所以，教師應(yīng)讓學(xué)生了解拼讀規(guī)則，掌握音標(biāo)，學(xué)習(xí)新單詞時(shí)多給學(xué)生機(jī)會，使他們能自己讀出符合拼讀規(guī)則的單詞，充分感受成功的樂趣。教師可設(shè)計(jì)一些活動，如角色對話、短劇表演等，讓學(xué)生根據(jù)不同的意圖和態(tài)度，用不同的語調(diào)進(jìn)行表達(dá)。重音是體現(xiàn)英語節(jié)奏的重要因素，也是中國學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中容易忽視的地方。讓學(xué)生了解單詞和句子的重音，多聽多模仿。詩歌和韻文是訓(xùn)練學(xué)生重音的理想素材。另外，可利用多種聽力資源，使學(xué)生表達(dá)流利正確，語音、語調(diào)、節(jié)奏自然，悅耳動聽。如觀看英語電影《阿甘正傳》，提高聽的興趣；瀏覽全英視頻《老外教你說口語》，創(chuàng)造更多聽的機(jī)會；唱英文歌曲“My Heart Will Go On”“Yesterday Once More”.教師應(yīng)充分利用教材資源，反復(fù)播放課本配套磁帶，讓他們大膽模仿，還可讓學(xué)生錄下自己朗讀課文的片段，通過和原聲磁帶相比發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。通過這些耳濡目染的方式接受有聲語言原汁原味的熏陶，使學(xué)生說出的英語“洋腔洋調(diào)”。在平時(shí)的模擬訓(xùn)練或模擬考試之后，教師應(yīng)及時(shí)在全班回放答案及所有學(xué)生的錄音，一方面使每一個(gè)學(xué)生明白自己的亮點(diǎn)和不足，錯(cuò)誤在哪里，需如何改進(jìn)；另一方面同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互比較，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，以求共同提高，同時(shí)也從中感悟一些答題的技巧。特別要提醒學(xué)生的是：在答題時(shí)要字正腔圓，聲音洪亮，充滿自信，不要向評卷教師傳遞負(fù)面、不自信的信息。

四、原聲材料，切近生活

評卷教師反饋：命題素材主要來自英美國家，語言純正地道，展現(xiàn)了英美國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史等。

因此，教師應(yīng)合理利用各種教學(xué)資源，搜集英美國家的原聲材料。鼓勵學(xué)生收看廣播電視，如BBC、 VOA，閱讀英語報(bào)刊“China Daily”、《21世紀(jì)英文報(bào)》等。充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，如“Discovery”和遠(yuǎn)程教育資源。同時(shí)也要利用好聽說訓(xùn)練專題資料，有效推進(jìn)聽說教學(xué)。

五、策略指導(dǎo)，提高效率

評卷教師反饋：在故事復(fù)述部分，有部分考生表述不清，重點(diǎn)信息漏缺，思路混亂。

對此，在平時(shí)的課文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文，培養(yǎng)他們快速捕捉信息、整理有序、表述清晰的能力。在單詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積累詞塊的意識，如在教單詞spend時(shí)，引出詞塊spend some time （in） doing something， spend some money on something，同時(shí)和意思相近的詞做比較，如cost， pay for.通過課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提取和使用詞塊的能力，設(shè)計(jì)一些功能話題，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性使用詞塊的能力。引導(dǎo)學(xué)生多聽英語原聲磁帶，并大聲跟讀，使學(xué)生的思維速度能基本上跟上正常的英語朗讀速度，以確保聽到的內(nèi)容的完整性。教會學(xué)生使用便捷的方式記筆記，如縮寫、符號、關(guān)鍵詞和大寫字母等。

六、兩次評卷，合理公平

評卷教師反饋：人工智能評卷成為趨勢。首先利用計(jì)算機(jī)評卷技術(shù)對所有考生的聽說試卷進(jìn)行打分評判，然后進(jìn)行人工判卷評分。如果同一個(gè)考生同一道題目的人工評卷得分與計(jì)算機(jī)評卷得分相差比較大，評卷系統(tǒng)會自動提醒判卷教師重新審閱，人為因素減少了很多。兩次評卷，合理公平，充分體現(xiàn)了聽說考試的重要性和嚴(yán)肅性，同時(shí)也為聽說教學(xué)提出了更高的要求。

在高考英語科考試中增加了聽說權(quán)重，引入了計(jì)算機(jī)技術(shù)評卷，以此來促進(jìn)聽說教學(xué)，提高學(xué)生用英語交流的能力，使英語教育從學(xué)校逐漸向社會延伸。為此，我們還需在不斷的探索、研討、反思中提高教育教學(xué)水平，做研究型的教育工作者。

責(zé)任編輯 魏文琦