劉業(yè)云

教育的關(guān)鍵是教師，教師是教育的決定性因素，教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師素質(zhì)的提高，而教師專業(yè)發(fā)展是教師素質(zhì)提高的必由之路?？墒窃诋?dāng)前，部分中學(xué)中年教師在評(píng)上中高級(jí)職稱之后就沒了之前的沖勁闖勁，在專業(yè)發(fā)展上停滯不前，影響了教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。中學(xué)中年教師專業(yè)成長“高原現(xiàn)象”是多個(gè)方面的原因造成的。

一、內(nèi)部因素

興趣和抱負(fù)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)中年教師本來就不喜歡做教師，不過由于當(dāng)初專業(yè)選擇的陰差陽錯(cuò)從事了教師這一職業(yè)，再加上沒有對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，沒有成為一名名師的抱負(fù)，所以在獲得中高級(jí)職稱后也就得過且過，不愿在教學(xué)上投入更多的精力。

能力局限。部分教師當(dāng)他的教學(xué)水平提高到一定高度的時(shí)候，由于個(gè)人能力的欠缺，不能用一些有效的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的工作，感覺到諸多的、宏大的理論難以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育科研人員產(chǎn)生一種排斥心理。于是，教學(xué)中感到困惑的地方依然困惑，天長日久，對(duì)身邊的問題失去敏感性，視問題如不見，視教學(xué)如奴役，影響了教師的發(fā)展。

疏于反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，“教師的專業(yè)成長離不開對(duì)自己工作經(jīng)驗(yàn)的反思，他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。課后反思是教師反思的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。事實(shí)上，反思的質(zhì)量與教師個(gè)人的歸因習(xí)慣有很大的關(guān)系。當(dāng)取得成就時(shí)，歸因于個(gè)人努力，而遠(yuǎn)離感恩；當(dāng)遇到挫折時(shí)則歸因于學(xué)?；蛳嚓P(guān)的他人，而充滿抱怨，這種歸因習(xí)慣容易讓教師的專業(yè)成長停滯不前。正確的反思應(yīng)該是反省課堂教學(xué)情境中各種技能和技術(shù)的有效性，反省自己應(yīng)用教育理論解決課堂存在問題決策的正確性，反省自己在課堂教學(xué)中倫理道德行為方面的規(guī)范性。

二、外部因素

超負(fù)荷的工作，使得教師無遐顧及專業(yè)發(fā)展而造成了高原現(xiàn)象。目前中學(xué)教師常常滿負(fù)荷工作，周課時(shí)達(dá)到十七八節(jié)甚至二十節(jié)，備課、上課、批改作業(yè)試卷、自習(xí)輔導(dǎo)、還要充電，這讓中學(xué)教師疲于應(yīng)付。一般人在正常工作日的工作時(shí)間是8小時(shí)，而據(jù)統(tǒng)計(jì)中學(xué)教師的平均工作時(shí)間是9.67小時(shí)。在一些重點(diǎn)學(xué)校或寄宿制的學(xué)校，教師的工作時(shí)間甚至超過了10小時(shí)，甚至有的達(dá)到12、 13個(gè)小時(shí)。長時(shí)間超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使不少教師在心理和情緒上處于極度疲勞和衰竭的狀態(tài)。一般認(rèn)為至少教師工作時(shí)間的20%要用于專業(yè)發(fā)展，但是這樣的工作強(qiáng)度使得教師沒有多少心思去思考自己的教學(xué)工作，反思自己的教學(xué)行為。

教師評(píng)價(jià)制度使教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展失去興趣。教師評(píng)價(jià)是教師管理的重要手段，部分學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)等同于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的教學(xué)方式方法不聞不問，不重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，這樣的教師評(píng)價(jià)難以引起廣大教師對(duì)它的重視，難以真正調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。真正好的教師評(píng)價(jià)一般有終結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩大相互配合的類型。終結(jié)性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容力求全面，應(yīng)該包括教師的備課、課堂教學(xué)、教輔工作、教育科研、工作負(fù)荷、業(yè)務(wù)進(jìn)修情況等幾方面綜合考查。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重過程、與獎(jiǎng)懲制度脫鉤，具有發(fā)展性、導(dǎo)向性、合作性和保密性的特點(diǎn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)為目的。

流于形式、走過場的教師培訓(xùn)使得中年教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原現(xiàn)象。目前，部分教師參與培訓(xùn)的積極性不高，主要是因?yàn)檩^多的教師培訓(xùn)時(shí)間不合理，這些培訓(xùn)活動(dòng)往往安排在開學(xué)前、放學(xué)后或寒暑假，教師對(duì)這種以犧牲個(gè)人時(shí)間和影響個(gè)人生活為代價(jià)參與的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)往往表現(xiàn)出不滿和抱怨。而且中學(xué)教師的在職培訓(xùn)更多采取的是一種帶有強(qiáng)制性的自上而下的行政培訓(xùn)模式，不少學(xué)校簡單地以行政命令的手段要求教師參加各種培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)前也只是知道培訓(xùn)的時(shí)間地點(diǎn)和主題，而對(duì)培訓(xùn)的計(jì)劃、目標(biāo)、方案、師資等問題一無所知，受訓(xùn)教師更無培訓(xùn)的選擇權(quán)，愿不愿意都必須參加。這樣的培訓(xùn)由于教師事先不清楚，目標(biāo)、內(nèi)容不明確，導(dǎo)致教師缺乏學(xué)習(xí)上的需求，形成心理上的抵觸，大多數(shù)教師抱著應(yīng)付的態(tài)度參與培訓(xùn)。

部分培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。長期以來教師培訓(xùn)的內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)體系和學(xué)科體系，把一堆堆的概念、術(shù)語、理論交給教師，很少考慮教師真正缺少什么，真正需要什么。更有一些培訓(xùn)者不深入中學(xué)實(shí)際，不熟悉中學(xué)的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，更不了解中學(xué)教師的困惑和需要，往往根據(jù)自己的主觀推斷和猜測來決定講什么。很多受訓(xùn)教師花費(fèi)了大量時(shí)間學(xué)習(xí)后，感覺學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)了也沒有用，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是以前學(xué)過的等想法。

教師的專業(yè)化發(fā)展缺乏專家的引領(lǐng)。教師自身的學(xué)習(xí)，良好的學(xué)校管理制度并不能確保教師順利地成長為一個(gè)優(yōu)秀的教師，鑒于教師特殊的工作性質(zhì)和自身研究的局限性，某些教學(xué)問題需要專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，教師才能順利地通過專業(yè)發(fā)展中的障礙。而有些學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足，學(xué)校不給教師比賽和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師的專業(yè)發(fā)展仍是紙上談兵。也有些教學(xué)資源匱乏，專業(yè)發(fā)展得不到專家支持，很多教師覺得再努力都是徒勞。

教師間的互動(dòng)合作影響教師的專業(yè)發(fā)展。新課程要求教師之間要有較多的溝通與交流，要組織教師集體備課，開展不同層次的教學(xué)研究與經(jīng)驗(yàn)交流。加強(qiáng)教師之間的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，分享經(jīng)驗(yàn)，減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有著積極的作用。加強(qiáng)教師間互助合作的主要方式是聽評(píng)課，聽評(píng)課不僅能夠給教師的教學(xué)提供借鑒和反思提高的機(jī)會(huì)，更是對(duì)教師心靈的喚醒，激發(fā)教師變革教學(xué)行為的熱情，使教師的教育教學(xué)水平有所提高，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，這種在我國中小學(xué)普遍實(shí)施的校本教研活動(dòng)，卻處于一種尷尬的境地，老師對(duì)它提不起興趣，更缺乏熱情和沖動(dòng)，許多教師為了應(yīng)付檢查，往往對(duì)聽課的關(guān)注停留在完成所謂的任務(wù)指標(biāo)上。至于評(píng)課更是你好、我好、大家好，客套話、好話、奉承話充斥于耳，平淡無味，起不到學(xué)習(xí)、交流、促進(jìn)、提高的作用。如此的聽評(píng)課制度，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展不僅起不到保證和促進(jìn)作用，反而是一種妨礙。

總之，影響中學(xué)中年教師專業(yè)成長的因素很多，有社會(huì)的，有學(xué)校的，有家庭的，只有系統(tǒng)地處理好各個(gè)方面的關(guān)系，使之對(duì)教師的專業(yè)成長產(chǎn)生積極影響，才能使中年教師脫離成長的高原區(qū)，在專業(yè)成長之路上越走越好。