王金林

我校自2001年開始成為北京市課程改革樣本校。新課改為我們提供了學習、積累先進的管理理念和教育教學理念的機會，推動了學校課程教學的整體前行。但我們一直也在思考，如何保持課改樣本校的優(yōu)勢，并在此基礎上發(fā)展創(chuàng)新，有所突破？我們認真梳理了課改十年已有的成績和不足，將研究的視點集中在課程建設上，構建適合學生發(fā)展的課程體系。

2011年是我校課程建設的關鍵年，這一年是“十二五”開題之年，我校與北師大的專家團隊牽手，開展了“文化育人視角下整合型校本課程建設的理論與實踐研究”課題。學校干部教師在研究過程中不斷積累，在實踐中反思調(diào)整，體驗了跋涉的艱辛，也感受了研究的快樂和享受成果時的幸福。

明晰課程建設理念

在多年的課程改革過程中，我校充分認識到：課程是人類傳承自己所創(chuàng)造的的文化而采取的一種行動，是人類的文化實踐，可以說它是文化的文化。文化育人是課程的重要使命。文化造就了課程，提升著課程的品質，豐富著課程的育人內(nèi)涵，并為課程設置了基本的邏輯規(guī)則。在建設學校課程上，要由知識教育向文化教育轉變，構建文化型課程體系。

我們也在不斷地思考：站在課程的角度來看，作為教師要有怎樣的教育情懷？一所處于發(fā)展上升期的學校，如何實現(xiàn)高定位、高起點地發(fā)展？一套課程體系，如何最大限度地滿足每一個學生的全面成長和個性發(fā)展的需求？

在不斷的學習與研究中，學校教師一致達成共識：孩子的生命是不可重復的，我們所做的是促進人和社會發(fā)展的事業(yè)，要立足當下，關注未來，讓所有人都平等地參與到這樣一種教育情境中，讓每一個人發(fā)自內(nèi)心地去參與，發(fā)自內(nèi)心地去啟動內(nèi)心的智慧。這是教育應當追求的一種境界，也是文化的回歸。

學校因學生而存在。作為一所處于上升期的學校，在學校管理和環(huán)境建設中，我們做了大量卓有成效的工作，為師生提供了良好的學習、工作場所，凝聚了教師隊伍，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，但與建設相比，學校在人文教育方面還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設計，尤其是如何通過課程建設體現(xiàn)學校的辦學理念和育人目標，還需要進行深入的挖掘和思考。由此，學校明確提出“通過整合型校本課程建設，構建適合本校學生發(fā)展需要的課程體系，促進學校內(nèi)涵發(fā)展”的發(fā)展思路。我們首先梳理學校的辦學理念“使每一天都有意義”，育人目標“健康第一，基礎扎實，學有所長，全面發(fā)展”，在此基礎上確立工作著力點：圍繞學校辦學理念和育人目標，構建適合學生發(fā)展的課程體系，整體推進三級課程建設，促學校內(nèi)涵發(fā)展。

架構學校課程體系

在學校課程建設中，我們著重思考以下幾個問題。

第一，要對學校三級課程進行整體思考，功能決定結構，把文化建設與校本課程開發(fā)有機結合，使育人的課程功能更加顯現(xiàn)。

第二，注重研發(fā)的過程，將課程建設與教師專業(yè)成長相結合，在研究中實踐，在實踐中研究，促進教師由經(jīng)驗型教師向專業(yè)型教師轉變。

第三，提升課程領導力和執(zhí)行力，充分發(fā)揮學校課程管理的權利和作用，圍繞學校辦學理念和培養(yǎng)目標，根據(jù)國家課程方案所規(guī)定的課程結構、科目、課時等內(nèi)容，制定學校課程規(guī)劃和教學安排。

基于這樣的思考，我們以“使每一天都有意義，促進師生發(fā)展”為中心，以國家課程校本化實施和校本課程建設為重點，通過課程建設實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學校的內(nèi)涵發(fā)展，構建了學校的課程體系：進行“課程重建”，將課程分為7個“學習領域”：語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自然與科技、數(shù)學、綜合活動，使課程趨于綜合，科目明顯精簡，教材重組。

實踐中前行

1.國家課程校本化實施，體現(xiàn)學科育人功能

國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)了國家對學生素質的基本要求，是國家意志的體現(xiàn)，所以課程建設與實施，首要的是高質量地落實國家課程，促進學生全面發(fā)展。但每個學校的學生情況不同，只有實現(xiàn)校本化，才能保證國家課程的有效實施。

第一，部分國家課程與地方、校本課程整合實施，提高效益。針對地方課程與部分國家課程內(nèi)容的交叉、重復問題，我們將地方課程《安全教育》《環(huán)境教育》《民族教育》等內(nèi)容與國家課程中的品生、品社、科學、綜合實踐活動課程整合實施。又如勞技學科和美術學科都有紙工、泥工的學習內(nèi)容，這兩個學科中的內(nèi)容、要求有相似之處，于是兩個組的教師在各自梳理教材的基礎上，多次進行研究交流，重新整合學習內(nèi)容，并適當補充、擴展了教學內(nèi)容，通過對國家課程的二次開發(fā)，使之更符合學生、學校的特點和需要，減去了重復的時間，提高了效率。

第二，對一個學科內(nèi)部課程資源進行有機整合，最大限度落實課程目標。教師作為課程的實施者和建設者，為了更好地落實課程目標，應該具有合理整合課程資源的權利、義務和能力。為此，我們依據(jù)課程目標、教材特點、學生基礎，在一個學科內(nèi)部進行課程資源的有效整合，提高實施效益，最大限度落實課程目標。學科內(nèi)部的整合，我們著力關注學生學習基礎，保證整合的計劃性與序列性；以教材內(nèi)容為藍本，找準整合點，有機整合拓展，提高實效；深入研究常態(tài)課堂，明確改革思路，以高質量的常態(tài)課保障整合效果。

如語文學科，我們開展閱讀教學改革，為提高常規(guī)課堂效益，明確提出了閱讀教學的四個結合：學習語言與人文熏陶相結合、閱讀理解與領悟表達相結合、閱讀與發(fā)展學生思維相結合、閱讀與培養(yǎng)學生良好學習習慣相結合；單元整體教學策略是：單元整體預習——課時整合授課——單元回歸整理，找準單元整合點，如按文體整合、按人文主題整合、按表達方法整合，或同一作家文章整合等，實現(xiàn)整合的最大效益；適當增加語文綜合性學習，在大量的語文實踐中提高學生語文素養(yǎng)。

2.發(fā)揮校本課程優(yōu)勢，科學規(guī)劃，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎

我們站在校本課程整體建設的高度，以課程理念為指導，通盤設計校本課程，校內(nèi)資源與校外資源相結合，促進學生綜合素質的發(fā)展，圍繞課程的“7大領域”，分為6個模塊開發(fā)校本課程。

為推進校本課程的規(guī)范、有效實施，我們?yōu)槊恳婚T課程都制定了明確的目標要求。例如，“走進名人名篇”：在與名家、文本的交流中，設計豐富多彩的活動，如書評、好書推介、朗誦、心得交流等活動，提高學生課外閱讀的積極性，引導學生注重正確的價值方向，指導閱讀方法，由一本到多本，由課內(nèi)到課外，逐步擴大學生的閱讀視野，幫助學生養(yǎng)成“讓閱讀成為自己生活一部分”的習慣，提高學生閱讀的自覺性。又如，科技類課程主要包括機器人、天文知識、模型設計與制作、人與自然等內(nèi)容，其目標：著眼于創(chuàng)設探究性的活動，學生在構建活動中獲得相關科學知識、基本技能，并能將科學知識和技能運用于實際生活中解決問題。學生能形成科學探究所需要的能力，客觀認識自然世界，形成正確的人與客觀世界關系的認識。

校本課程的實施有必修和選修兩種方式。

必修課根據(jù)學習內(nèi)容和學生年齡特點，采用長短課結合、日常教學和集中講授結合的形式進行，如每日15分鐘的誦讀，每周一次20分鐘的《魔方》，利用學期末考試后的時間集中安排《中國傳統(tǒng)民俗》的系列講座。

自主選修采用走班制形式，每周一下午進行，學生全員選修，打破班級和年級界限，選修自己喜歡的課程。

3.活動課程化，形成特色，促學生和諧發(fā)展

活動與課程最大的區(qū)別就是活動的目的明確，強調(diào)的是活動的效果，而課程卻是一個系統(tǒng)工程，不但要有明確的課程目標，同時還要制定課程綱要，確定課程內(nèi)容與組織實施的形式甚至是時間的保證，最后要以科學的評價體系來檢驗課程實施的效果。它更加注重的是實施的過程。把活動課程化，可以對活動進行系統(tǒng)的思考和規(guī)劃，通過活動落實學科課程的生活性和實踐性，激發(fā)學生對課程的興趣，獲得多元的發(fā)展，同時又通過課程提升活動的價值和意義，保證活動的時間和效果，擴大育人的實施效力。

近年來，在課程目標的引領下，學校以學科團隊和項目組的形式，精心打造和實施了各具特色的活動課程：藝術節(jié)、誦讀會、健步行、科技節(jié)……“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這些活動課程為學生在課堂教學之外開辟了一個充滿快樂體驗的展示臺，使學生的綜合能力得以充分展示和提高。

每學年春季和秋季，學校要開展社會大課堂活動。我校從學生身心發(fā)展的實際出發(fā)，把德育與學生的發(fā)展需求融入到日常生活和教育教學的各個環(huán)節(jié)，充分利用本土資源，把大課堂活動內(nèi)容與目前小學開設的相關學科相融合，使學生不僅掌握知識，還要學會動手、學會動腦、學會做事、學會生存、學會與別人共同生活， 提高分析問題、解決問題的綜合能力。比如，今年的社會大課堂活動，我們分年級設計了不同的實踐內(nèi)容：一年級“走進自然博物館，了解自然”；二年級“走進中國科技館，探索科學的奧秘”；三年級“走進民族園，了解我們的國家”；四年級“走進天壇，多學科綜合實踐”；五年級“走進首博，感受北京”；六年級“生存島中做一做”。

在活動前每個年級都進行了認真的研討，設計實踐活動方案，組織學生開展活動前的準備工作，如四年級學生結合語文、數(shù)學、品社、美術、科學學科教學，開展“走進天壇”的實踐活動，在活動前，年級利用中午時間播放有關天壇的紀錄片，師生共同搜集、了解有關聲音的知識，活動當天，祈年殿、回音壁、圜丘留下了同學們快樂學習的身影，成為當天公園中一道亮麗的風景線。又如，五年級教師在活動前到首都博物館踩點，設計修改學生參觀路線，對學生進行活動前的需求調(diào)研，這些工作大大提高了活動的實效性。在活動結束后，每個年級都積累了大量活動素材，記錄下學生活動的收獲。

活動課程化，使課程內(nèi)容、課程時間與空間、課程資源得以優(yōu)化重組，實現(xiàn)了課程的綜合性、實踐性、開放性。

4.建設好隱性課程，發(fā)揮育人作用

學校文化是課程，教師行為也是課程，要讓學校的一切因素成為學校課程體系的一部分。隱性課程通過整個學校的校園環(huán)境、校園制度、校園精神、學校風氣給學生以熏陶和潛移默化的影響，給學生更多的是思想、觀念、人格、品質等方面的教育，是育人的重要載體。

第一，加強精神文化建設。我校努力建設以教風、學風為核心的精神文化，充分利用校內(nèi)各種教育資源，積極營造活潑、健康、高雅的校園文化氛圍；加強師德建設，制定完善的師德規(guī)范，形成為人師表、教書育人的優(yōu)良教風；規(guī)范學生行為，營造良好的學習氛圍，形成勤奮學習、誠實守信的良好學風。

第二，重視校園物質文化建設。校園環(huán)境是無聲的教育者，是育人的的平臺。我們重視自然環(huán)境和人文環(huán)境的建設，使校園的一草一木都能成為富有哲理的教育詩篇，使校園成為滋養(yǎng)心靈、陶冶情操的人文空間，起到環(huán)境育人的作用，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染。

第三，加強規(guī)章制度建設。建立科學合理、規(guī)范有序的制度體系，促使學生養(yǎng)成文明的舉止和良好的行為習慣。

第四，精心組織校園文化活動。校園文化活動是校園文化的動態(tài)表現(xiàn)，是提高學生道德品質的有效載體。學校充分利用兒童節(jié)、國慶節(jié)、建軍節(jié)、新年等重大節(jié)慶日和紀念日，開展主題教育活動。

無論是國家課程校本化還是開發(fā)建設校本課程，所帶來的已經(jīng)不再是單純的形式改變，我們的課程正在走向開放，走向單一學科教學與多元體驗相結合，使得教師、學生、家長、學校、社會都成為課程的一部分。我們正在努力，把學校辦成真正屬于學生的學校。