賈春楊

在新課程精神的引領(lǐng)下，我們深刻認(rèn)識到：教改首要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：教師對學(xué)生講得越多，嚼得越細(xì)，給學(xué)生提供的獨(dú)立地獲得知識、思考和活動的機(jī)會就越少，教學(xué)的活動和效果就越低；相反地，如果在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生多開展生動、活潑的認(rèn)知活動，在促進(jìn)學(xué)生掌握知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面，都會富有成效。許多教育家指出，評價一堂課，最好的辦法是窺視學(xué)生的活動。從學(xué)生的思想定向程度可看出課堂教學(xué)要求是否明確；從學(xué)生分析問題、發(fā)表意見的廣度和深度，可看出平時的訓(xùn)練是否得力、有效；從學(xué)生活動時表現(xiàn)出來的興趣，又可看出教師一貫的教風(fēng)。為了使自己的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，我們在教學(xué)實(shí)施中不斷嘗識、探索。

2012年，我校多位教師參加了由顧得希先生牽頭、吳繼烈教師任組長的“常態(tài)背景下的雙課堂教學(xué)”課題研究?！半p課堂”教學(xué)實(shí)踐的價值在于兼顧“常態(tài)教學(xué)”和“優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程”，使課程與教師同步發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)教學(xué)智慧，豐富教學(xué)技能。

在“雙課堂”實(shí)踐中，我深刻感受到了語文教學(xué)由“人本對話”到“人人對話”的轉(zhuǎn)變?！皾撔臅疚摹钡哪康牟粌H是理解課文，還在于提高學(xué)生與文本對話的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動與碰撞。因此，教師不光在課前要深入鉆研教材，實(shí)現(xiàn)教師與文本的對話，教學(xué)中也要推動學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生傾聽作者的心聲，表達(dá)自己的感受，從而提高語文素養(yǎng)。在講解《信陵君竊符救趙》一文時，我把常態(tài)教學(xué)的人物性格分析以討論的方式放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生完成作業(yè)的速度讓我很是意外，以往是教師催交作業(yè)，這次卻能快速瀏覽到學(xué)生的分析。一個沒有提交作業(yè)的學(xué)生引起了我的關(guān)注，因?yàn)樗綍r學(xué)習(xí)語文很積極，課后他告訴我，他關(guān)注的不是課文寫的內(nèi)容，而是在想侯贏的身份，想從門客談起，他對此很有興趣，想用多一點(diǎn)的時間研究“門客—隱者”的關(guān)系及在歷史上的作用。我很是驚喜，喜的是他的學(xué)習(xí)熱情，他思考的角度可以給更多的學(xué)生開啟一個新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)周圍學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用拓展了語文教學(xué)的信息量，不僅讓學(xué)生主動、互動的學(xué)習(xí)，也促使老師不斷思考教法與學(xué)法。

“雙課堂”對于有了幾年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的楊寧老師來說是一種嘗試和挑戰(zhàn)。她給學(xué)生留了這樣一道預(yù)習(xí)題：請?jiān)谧x書之后完成寫作《我的主人堂吉訶德》，在限定時間內(nèi)將作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。這次實(shí)踐讓她收獲了意外，收獲了驚喜。她說：“在使用網(wǎng)絡(luò)平臺之前，學(xué)生的作業(yè)多是‘孤獨(dú)地完成，不自覺的孩子還會在網(wǎng)上搜索現(xiàn)成的東西來湊數(shù)。因?yàn)槠渌麑W(xué)生看不到他的作業(yè)，縱使被教師‘識破，他們也不會有什么心理壓力。而在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生們在上交作業(yè)時也一定會看看同學(xué)都是怎么寫的，也會‘不留情面地發(fā)表一些評論。習(xí)慣于搜索作業(yè)的學(xué)生也怕會跟別人‘撞文相對有所收斂。最重要的是，學(xué)生間的相互啟發(fā)比教師的指導(dǎo)更發(fā)散，也更易被接受。教師可以以最快的速度看到學(xué)生的作品，有充裕的時間來做選擇，真正做到依學(xué)情而決定教什么、怎么教?！?/p>

從楊寧老師的教學(xué)實(shí)踐我感受到：語文老師要傳授的是方法，培養(yǎng)的是情懷。而方法和情懷沒有學(xué)生的主觀能動性是無法獲得的。網(wǎng)絡(luò)課堂的平臺搭建，刺激了學(xué)生的思考， 在“雙課堂”環(huán)境下，把傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)延伸向了社會，生活有多大，學(xué)習(xí)的外延就有多大。教學(xué)過程、環(huán)境的優(yōu)化，信息化的支撐，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程推進(jìn)過程中，我們認(rèn)識到教師在常態(tài)教學(xué)中運(yùn)用“雙課堂”教學(xué)，就是要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生潛能。在“雙課堂”中教師的角色是學(xué)生的建構(gòu)知識的支持者、引導(dǎo)者，學(xué)生則是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。教師要懷有堅(jiān)持理想的課程觀、正視現(xiàn)實(shí)的課堂觀、與時俱進(jìn)并積極嘗試的教學(xué)追求。這種追求既要做到有效，又要追求高效。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才是以人為本的教育，才是面向未來的教育。

編輯 吳君