李紅蓮

當(dāng)我們真正進(jìn)入課改的時候，才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)對課改的認(rèn)識是如此膚淺，以致陷入到認(rèn)識誤區(qū)中。我們曾認(rèn)為：國家課程是國家的事，都給我們設(shè)計好了，不用操心；地方課程是教委、進(jìn)修學(xué)校的事，有書，按課時上就成了；學(xué)校只有幾節(jié)校本課程，把原來的課外小組改改名或者找老師編幾本書就成了；以學(xué)生為本就是在課堂上注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是有了三種學(xué)習(xí)方式，就等于推進(jìn)課程改革了；課堂領(lǐng)導(dǎo)力等于課程領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)生在校就那么點時間，上什么課都有規(guī)定，弄那些課程就這么多教師，根本不能落實，純粹是做給別人看的。

隨著我校課程規(guī)劃的制定、完善與實施，我開始重新認(rèn)識和思考課程與學(xué)校、課程與學(xué)生、課程與特色、課程與校長等關(guān)系，開始重新學(xué)習(xí)新課程的理論背景包括建構(gòu)主義、多元智能、人本主義等內(nèi)容，由此，產(chǎn)生了以下感悟，與大家分享。

課程的頂層設(shè)計關(guān)鍵在“通”。作為校長，我經(jīng)常被要求回答這樣的問題：學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，這些都是學(xué)校的頂層設(shè)計。在進(jìn)行我校的頂層設(shè)計的時候，我問的最多的是：為什么？接下來是什么？在不斷地追問、思考、碰撞中，我清楚地認(rèn)識到，培養(yǎng)目標(biāo)是目標(biāo)體系的核心，而課程是所有目標(biāo)的支撐，辦學(xué)理念是貫穿所有的中軸線。當(dāng)我弄清了各部分之間的邏輯關(guān)系的時候，我感覺找到了學(xué)校課程規(guī)劃的起點，課程才是學(xué)校管理的“牛鼻子”。

課程實施的關(guān)鍵在“合”。我校2012年7月完成的課程結(jié)構(gòu)圖是按照國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)建的。在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)校本課程很難落到實處，而國家課程的校本化實施更無從下手。于是，我們打破原有的結(jié)構(gòu)，將所有的課程按照學(xué)?！?+2”的培養(yǎng)目標(biāo)重新梳理成六大類，即傳統(tǒng)文化課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、身心健康課程、開放視野課程、體育特長課程和藝術(shù)特長課程。這樣不僅強化了課程與目標(biāo)的一致性，而且強化了每位教師以國家課程的某一學(xué)科為主，自覺開發(fā)與實施校本課程的意識。例如，數(shù)學(xué)教師要傳承數(shù)學(xué)文化、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐等，這些都要力爭在數(shù)學(xué)課中完成。這就是以學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心的三級課程的整合性實施。

課程實施過程的另一個“合”，是學(xué)科間以及課內(nèi)外的整合。如綜合實踐中的“七巧板”一課，我們采取了1節(jié)綜合+1節(jié)美術(shù)的方式，上成1節(jié)大課，成為了典型的美術(shù)學(xué)科實踐活動。如今，我們的七巧板區(qū)成為了學(xué)生課余實踐的場所。類似這樣的課，學(xué)校開發(fā)得較少，需要教師能夠了解多種教材的內(nèi)容。同樣，我們還把地方課程融入校園，開發(fā)校本讀物結(jié)合大課堂整合實施。

課程實施的第三個“合”是教師課程與家長課程圍繞學(xué)生課程的整合。我們以滿足學(xué)生的發(fā)展需求為依據(jù)，全面梳理了教師和家長在校生活。教師的文化課程包括精神生活課程、專業(yè)生活課程、情感生活課程，家長的文化課程包括常規(guī)課程、提高課程、志愿服務(wù)課程等三大類。學(xué)生的發(fā)展需求已成為學(xué)校一切生活的“聚合器”。

課程的發(fā)展關(guān)鍵在“建”。目前為止，我校的課程結(jié)構(gòu)圖已經(jīng)經(jīng)過三次大的調(diào)整，這個過程是團(tuán)隊課程意識不斷提高的過程，是我們不斷挖掘課程資源、解決課程實施過程遇到的問題的過程，也是我們不斷優(yōu)化學(xué)生生活的過程。

在課程規(guī)劃的制定與實施過程中，我深刻地體會到新課程改革實際上是以學(xué)生為核心的文化重建，是將學(xué)校內(nèi)的一切物質(zhì)和行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的再造工程，是學(xué)校的所有制度都圍繞滿足每個孩子的個性化發(fā)展需求進(jìn)行重建的過程，也是校長轉(zhuǎn)變思維方式和管理方式的自我革命的過程。

編輯 吳君