田國英

如何切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，提升教育質(zhì)量，推進素質(zhì)教育？面對這一命題，北京醫(yī)科大學附屬小學依托既有的教育資源和人文積淀，秉承“以孩子的發(fā)展為本，為孩子的未來奠基”的辦學理念，緊緊圍繞“課程整合、優(yōu)化作業(yè)、自主創(chuàng)新”的素質(zhì)教育模式，關注學生的個性和能力發(fā)展，以更“多彩”的教育，致力鑄就學生的七彩人生。

研究課程整合，探索自主排課

我校作為海淀區(qū)率先參與“課程整合、自主排課”的14所實驗校之一，在保證教育部和北京市規(guī)定開啟開足國家規(guī)定課程的同時，充分利用課程計劃中給學校的彈性空間，進行有效的課程整合。

構建課程體系。我校圍繞“以心育心，讓生命靈動綻放”的辦學目標，堅持三級課程相互包容，充分挖掘和利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，通過學校、家庭、社會的有效合作，共同構建出以彰顯師生生命活力、激發(fā)師生靈性與智慧為目標的“靈動課程”體系，確立了課程目標，推出了適合師生和學校發(fā)展的五大課程體系，即基礎學科課程、身心健康課程、藝術鑒賞課程、創(chuàng)新思維課程、實踐體驗課程。努力實現(xiàn)讓學生擁有靈動的童年，讓教師擁有靈動的人生，讓學校擁有靈動的教育。

整合課程內(nèi)容。在“靈動課程”開發(fā)與實施過程中，我校堅持“滿足師生需要、課程有機融合、家校共建雙贏”的原則，從課程內(nèi)容、課程時間、課程資源等方面進行了學科內(nèi)、學科間以及時間和資源的整合；學科內(nèi)整合重點是對教材知識點的梳理、篩選、歸納、整合；資源整合上，我們進行了人員整合，即教師走班上課，學生選修課自主選課、走班上課；空間整合上，我們將音樂欣賞、體育競賽、趣味大課間、實踐拓展等課程，采取合班或年級上大課的形式。學校還充分利用周邊優(yōu)質(zhì)資源，開展德育主題課程和實踐拓展課程、家長課堂等。

實施自主排課。根據(jù)課程性質(zhì)，我們又將五大領域課程劃分為：基礎性、拓展性、選擇性三大類課程。針對基礎性課程，我們注重在實踐研究中深入挖掘提高學科課堂實效的科學途徑，梳理知識體系，整合教學內(nèi)容。同時，深入開展小課題研究、整合課設計說課、研究課、引路示范課等。針對拓展性課程，圍繞“心育”核心理念，我們開設了“傳統(tǒng)文化、實踐創(chuàng)新、心靈成長”三大類拓展性校本課程，注重對學生的心智培養(yǎng)。課程實施采取必修、必選與自選三種途徑。三大類別課程分別包含不同的課程板塊，突出學校課程特色。學校在充分挖掘資源基礎上，開設學生喜歡并與生活實際相結合的自主選修課程48項，每周五60分鐘，學生分年級、走班上課，目前已實施，效果良好。學校還開設社團活動課程16項，每周2次，學生利用課余時間依據(jù)興趣選擇參加。豐富多彩的選修、社團、社會實踐課程和拓展實踐課程，以及主題德育活動課程、校園廣播、校園環(huán)境等隱性課程，是學校對課程資源進行的有益補充。

課程評價多元。面對新的課程體系的建立，教師們的評價觀念也在發(fā)生變化，嘗試采用多元評價，如學生自評、小組互評、教師及家長評價相結合等形式；發(fā)揮《成長記錄冊》的作用，引導學生用多種方法自由、靈活地記錄成長歷程，真正實現(xiàn)對學生進行動態(tài)性、發(fā)展性、全面性、開放性評價；對平時學習及綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學生，實行期末免考制度；如果學生自己覺得某次測驗的成績不滿意，教師可以選擇延遲評價，以第二次答卷給予評價，激發(fā)學生的學習動力。

學校課程整合使課程內(nèi)容更趨合理，自主排課則是讓時間的安排和課程的節(jié)奏更加符合學生身心發(fā)展規(guī)律。自主排課打破了課堂教學在時間和空間上的局限，讓課時安排更加靈活，為學生的自修和選修提供了時間和空間資源上的保障，符合學生發(fā)展的需要，真正做到了為孩子而改變。

構建快樂課堂，自由彰顯個性

課堂生活的質(zhì)量直接關系著學生生活的質(zhì)量和學校教育的成敗。我們一直追求構建快樂課堂，讓課堂帶給學生智慧的挑戰(zhàn)、情感的共鳴、發(fā)現(xiàn)的愉悅。

制定科學實效方案。學校要求各年級教研組堅持精心實施“資源+個性”網(wǎng)絡協(xié)作備課模式：落實主備教師，分解教學內(nèi)容；加強集體研究，結合班級實際，進行個性化備課；定準教學目標，羅列教學過程，設計練習作業(yè)，撰寫教學反思，確保備課求真、務實、高效，推動課堂教學效益的提高。建立“隨機聽課評價制度”，要求教學干部每周2—3次走進課堂聽課、研討，通過看課堂、查材料、訪學生，幫助教師全面診斷、重新認識自己的教學，減少無效教學，提升自我研究能力，提高教研實效性。

構建和諧師生關系。在課堂教學中，要求教師懷著崇高的愛去傳授知識，通過潛移默化的點化去感染學生，用自己美好的人格形象營造一種和諧、民主、歡樂的課堂氛圍，為學生提供一個輕松自如地展現(xiàn)自我的舞臺，讓學生能夠充分自由地彰顯個性。

注重創(chuàng)新教學方式。強化新課改倡導的自主、合作、探究的實踐活動，引導學生對提出的問題或想法，通過獨立思考、查閱資料等途徑，進行全方位、多角度的嘗試和探索，獲得探究的積極體驗。提倡變教為誘、變教為導、變學為思、學思結合的科學的教學方式。堅持課堂教學“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的教師不引。

強調(diào)學生成功體驗。通過探索、交流、教師點撥，使學生逐步掌握學習知識的常用方法和手段。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生獨立悟出規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的集中性，達到學習過程的優(yōu)化。讓每一個學生品嘗成功，充分享受學習的快樂，獲得成功的喜悅，增強自信，實現(xiàn)自我。

完善發(fā)展評價，促進自主發(fā)展

完善學生發(fā)展評價。尊重學生的差異，關注不同學生的個性特長，探索構建愛心激勵評語、學生成長檔袋和語數(shù)學習能力分項測評評價體系，堅持以正面激勵為主，全方位、多元化、多渠道、多主體、科學地、客觀地評價學生的學業(yè)成績。教師們以評價為導，幫助學生準確定位奮斗目標，制訂切實可行的實施步驟，達到學習效果的最佳狀態(tài)，使評價真正為改善教學工作，提高學生學習信心，引導學生有效學習，促進學生全面、自主發(fā)展服務。

實施教師發(fā)展性評價。依據(jù)《教師個人專業(yè)成長發(fā)展檔案》，首先對教師個人的課堂教學行為、教學水平作評價，不與他人作比較，不以獎懲為目的，促進教師專業(yè)成長。其次，將評價主題細化，關注課堂教學活動中教師的提問、講授、組織學生學習活動等各種教學行為，是否有利于教學目標的達成，以及如何改善某種教學行為，使之更有利于學生適應以自主探究、動手操作和合作交流為主的學習方式，更有利于學生學會學習。再次，堅持評價途徑多樣化，既有自評，又有同伴評、領導評，更有學生和家長評，多種途徑的評價途徑，激活教師成長動力，促進教師發(fā)展。

教育質(zhì)量是學校的生命線，我們應依據(jù)學生成長規(guī)律，積極探索教育教學規(guī)律，在減負增效工作中進一步理清思路，抓住教學管理的細節(jié)，凝心靜氣“減負”，心無旁騖“提質(zhì)”。

編輯 吳君