宋艷

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法以其教學(xué)專(zhuān)業(yè)細(xì)化的優(yōu)勢(shì)，在公共英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)中不斷被推廣，但要落實(shí)這種高度實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性和綜合性的教學(xué)法，勢(shì)必會(huì)受到諸多因素的影響。本文就對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析并探討了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語(yǔ) 項(xiàng)目教學(xué)法 影響因素 對(duì)策

隨著高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，公共英語(yǔ)職業(yè)化教育的需求逐步顯現(xiàn)在我們教育工作者面前。以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。所以，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法以其專(zhuān)業(yè)細(xì)化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)被廣大教育者所推崇。

一、導(dǎo)向教學(xué)法及其因素研究

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是以師生共同完成一個(gè)或幾個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目為教學(xué)目標(biāo)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程的職業(yè)環(huán)境中，從而實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)環(huán)境對(duì)接，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解掌握程度提高到實(shí)踐層面上，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，高職英語(yǔ)是公共課，也是語(yǔ)言類(lèi)課程，包括大量的詞匯和語(yǔ)法講解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要落實(shí)這種高度實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性和綜合性的教學(xué)法，勢(shì)必會(huì)受到諸多因素的影響，具體有如下幾個(gè)方面：

1. 傳統(tǒng)課程內(nèi)容制約項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課程內(nèi)容一般以學(xué)科體系為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫(xiě)，以社會(huì)生活為背景組織材料，以單元為單位逐一教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生獲得知識(shí)點(diǎn)破碎繁多，很難消化理解，就更談不上系統(tǒng)掌握了。雖然部分教學(xué)內(nèi)容有實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，但就知識(shí)運(yùn)用而言，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)很難將這門(mén)課程知識(shí)體系，應(yīng)用于工作過(guò)程的職業(yè)環(huán)境中。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力，項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程思路不清晰，不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用以解決實(shí)際問(wèn)題。然而，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)要求教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)結(jié)合。要求學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)獨(dú)立組織、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成成果展示，從而在過(guò)程中克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。這就要求課程內(nèi)容必須打破現(xiàn)有教材編排體系，根據(jù)職業(yè)崗位性質(zhì)需求選取教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目化為單位，細(xì)化以工作流程為背景的教學(xué)體系。

2. 課堂教學(xué)環(huán)境制約著項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法通常有一個(gè)項(xiàng)目也可以包含幾個(gè)子項(xiàng)目，圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的明確的任務(wù)目標(biāo)。這就要求學(xué)生在課堂上分工合作，獨(dú)立引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能獨(dú)立解決問(wèn)題，也就意味著學(xué)生動(dòng)手參與的部分比較多，以往的課堂教學(xué)大多局限于教師，一本教材、一支粉筆、一塊黑板，教學(xué)活動(dòng)受到很大限制。并且課堂教學(xué)的時(shí)間是非常有限的，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

3. 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的不完善制約項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是以實(shí)際工作實(shí)施項(xiàng)目為中心，將課程教學(xué)內(nèi)容分割為與專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項(xiàng)目與任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這就要求我們將課堂與實(shí)訓(xùn)基地一體化，實(shí)現(xiàn)“雙教一體化”。然而，隨著行業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，各個(gè)專(zhuān)業(yè)背景和職業(yè)能力逐漸要求細(xì)化，要完成項(xiàng)目教學(xué)需要多種教學(xué)資源配合。當(dāng)下許多高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)大多跟不上行業(yè)快速發(fā)展的步伐，缺乏適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)所和教材，達(dá)不到職業(yè)崗位前沿的需求，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

4. 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平及學(xué)習(xí)自覺(jué)性制約項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是要求學(xué)生自主組織、安排、實(shí)施并且完成自己項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，這就要求學(xué)生在一定的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上，有高度的學(xué)習(xí)自主能力，而高職院校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)差一些，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中便不會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，教師教學(xué)組織實(shí)施難度加大，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在他們身上便很難達(dá)到，對(duì)教學(xué)效果影響很大。

5. 教師的認(rèn)識(shí)與能力的制約項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，許多高職大學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)還只是停留在過(guò)去單一的傳授知識(shí)點(diǎn)。而事實(shí)上，在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中，教師應(yīng)該是“項(xiàng)目經(jīng)理”，應(yīng)該是設(shè)計(jì)制定項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施者，參與整個(gè)項(xiàng)目事實(shí)的過(guò)程并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就需要教師從根本上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，年輕教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域單一，對(duì)與各領(lǐng)域企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)參與甚少，都會(huì)影響職業(yè)情景中項(xiàng)目的設(shè)置與實(shí)施。

二、導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)策研究

1. 調(diào)整課程內(nèi)容

首先，針對(duì)行業(yè)發(fā)展需求及專(zhuān)業(yè)崗位相關(guān)需求，以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家以及來(lái)自生產(chǎn)第一線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)論證，進(jìn)行課程定位，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。其次，教師在課程內(nèi)容教學(xué)中要分析相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位設(shè)置，根據(jù)相應(yīng)工作內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)崗位中服務(wù)性作用。

2. 加強(qiáng)配套教學(xué)資源建設(shè)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在原有的實(shí)訓(xùn)條件下，建設(shè)必要的教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，整合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐設(shè)備，打破專(zhuān)業(yè)界限，利用一切可利用資源，例如，圖書(shū)館、校園網(wǎng)絡(luò)。這樣既豐富了教師的教學(xué)資源，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)建了條件，從而為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提供了資源保障。

3. 改革課程考核形式

在以往的教學(xué)方法模式下，高職公共英語(yǔ)課程往往是以期末筆試考核形式為主，很難反映學(xué)生的職業(yè)技能和語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到項(xiàng)目教學(xué)法的側(cè)重目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，建立“過(guò)程性”考核評(píng)價(jià)體系，這是保證項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目情景過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及素質(zhì)要求制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師及企業(yè)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而達(dá)到全面培養(yǎng)和提高職業(yè)能力的目的。

4. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

作為項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的執(zhí)行者，教師首先要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，適應(yīng)新趨勢(shì)：學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)外派教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、下企業(yè)公司掛職鍛煉、舉辦校企合作論壇講座等形式增強(qiáng)教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的思想認(rèn)識(shí)，提高教師的生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)踐能力水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)討論、座談、觀摩、小組活動(dòng)等形式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，高職公共英語(yǔ)課堂中影響項(xiàng)目教學(xué)法的落實(shí)，確實(shí)存在諸多因素，但是，只要我們提高認(rèn)識(shí)，努力探索，努力鉆研，終究還是會(huì)找到應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略，使項(xiàng)目教學(xué)法符合高職高專(zhuān)教育的理念，能夠促進(jìn)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生們的就業(yè)質(zhì)量。

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