易偉 李翠翠 汪筱蘇

摘 要：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前許多高校對此投入了大量的經(jīng)歷，但效果并不明顯。本文從高職高專雙師素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的內(nèi)涵和建設(shè)的措施出發(fā)，對高職高專雙師素質(zhì)師資隊伍建設(shè)進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：高職；雙師型；素質(zhì)

1 正確把握“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵

教育部在高職教育評價標(biāo)準(zhǔn)討論稿中提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了明確地規(guī)定：（1）具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有講師（或以上）的教師職稱；（2）既有講師及其以上教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及其以上職稱；（3）主持（或主要參與）兩項（或以上）應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會效益。

2 “雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

“雙師型”教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力和素質(zhì)：（1）良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進(jìn)的品質(zhì)；（2）良好的職業(yè)道德，即熱愛職教事業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，誨人不倦；（3）良好的教育教學(xué)能力，即教育教學(xué)的分析、設(shè)計、實施、評價及研究的能力；（4）良好的身心素質(zhì)，即健康的身體、健全的人格、先進(jìn)的教育理念、豐厚的文化素養(yǎng)等。

“雙師型”教師主要從事專業(yè)課教學(xué)，是職業(yè)技術(shù)教育教師中的特殊部分，對其能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：（1）行業(yè)職業(yè)道德。除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德。（2）行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)。“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。（3）經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。“雙師型”教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟(jì)常識，熟悉并深刻領(lǐng)會“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)觀念，自覺按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦學(xué)辦事，并善于將經(jīng)濟(jì)常識、規(guī)律等貫穿于教育教學(xué)的全過程。（4）社會交往和組織協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師既要有校園內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，還要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會活動、實習(xí)等。（5）管理能力?！半p師型”教師，在具備良好的班級管理、教學(xué)管理能力的同時，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。（6）創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。要求“雙師型”教師善于接受新知識、新觀念，分析新情況、解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求；具備良好的創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機(jī)理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動。

綜上所述，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的，持有“雙證”的專業(yè)教師。

3 加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的措施

⑴加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。理論素質(zhì)是教師必備的條件，所以非師范院校畢業(yè)的青年教師在上崗前接受崗前培訓(xùn)，考取高校教師資格證，以便他們具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時還應(yīng)具有與所從事的教學(xué)工作需要相適應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。

⑵加強(qiáng)校企合作，提高具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的一線兼職教師比例。隨著經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

⑶制定針對性、可操作性強(qiáng)的高職“雙師素質(zhì)”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。目前，高職技術(shù)教育系列的教師職稱評聘仍套用僅適合于對學(xué)術(shù)水平評價的“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”，對教師怎樣才算具有較高實踐能力并無確定性標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)。因此必須盡快根據(jù)教育部高教司做的相關(guān)指示及規(guī)定，同時結(jié)合適合自身情況制定可操作性強(qiáng)的“雙師素質(zhì)”教師職稱評定條例。

⑷將培養(yǎng)與引進(jìn)學(xué)術(shù)大師、技術(shù)大師并舉。以職業(yè)技術(shù)教育為目的的高職院校，不僅要培養(yǎng)與引進(jìn)學(xué)術(shù)大師，更要注重培養(yǎng)與引進(jìn)技術(shù)大師，一個名師，可以凝聚一支教學(xué)科研隊伍，可以帶動一個學(xué)科、一個專業(yè)甚至激活整個學(xué)校，從而造就一支有專業(yè)特色的師資團(tuán)隊。而高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建一個與眾不同的特色專業(yè)，要創(chuàng)建特色專業(yè)首先就應(yīng)有一支名師帶領(lǐng)的師資團(tuán)隊，讓名師成為這個專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒有學(xué)術(shù)和技術(shù)“雙高”的名師和專家學(xué)者。

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