非結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐路徑

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士研究生馮加漁在《課程·教材·教法》第4期上撰文認(rèn)為，非結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種開放性的教學(xué)系統(tǒng)，也是一種生成性教學(xué)思維。它主張教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境，采用靈活的組織形式來創(chuàng)造性、多元化地開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在自由開放的教學(xué)場(chǎng)域中彰顯學(xué)生的生命存在，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化教學(xué)的生成創(chuàng)新，需要破解傳統(tǒng)的用預(yù)設(shè)的固化結(jié)構(gòu)形態(tài)和模式范例來框定的課堂教學(xué)，深化多元文化交流，做到本土文化與外來文化互動(dòng)融通，以新理念沖擊舊習(xí)慣，從而克服保守的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)。此外，還要立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自由成長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為要?jiǎng)?wù)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)向師生聯(lián)合共同體互動(dòng)的非結(jié)構(gòu)化教學(xué)，進(jìn)而創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)。

教師研修需扎根自律性與創(chuàng)造性

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所鐘啟泉教授在5月22日的《光明日?qǐng)?bào)》上撰文認(rèn)為，中小學(xué)教師研修需要尋求自律性、創(chuàng)造性的研修體制，讓每一個(gè)教師都享有研修的自主權(quán)，這就意味著要拋棄傳統(tǒng)的指令式的教師培訓(xùn)形式。具體來講，教師研修要從“有效傳遞模式”轉(zhuǎn)向“合作建構(gòu)模式”，教師在學(xué)習(xí)過程中要重視默會(huì)知識(shí)的顯性化，通過觀摩、交流與分享，在實(shí)踐中重新設(shè)計(jì)與實(shí)施顯性知識(shí)。另外，教師研修還要與研究學(xué)生聯(lián)系起來，并把研究的重心放在課堂上，教學(xué)時(shí)做到在學(xué)生與教材之間架起一座橋梁，激活學(xué)生相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生展開同客觀世界對(duì)話、同他者對(duì)話、同自己對(duì)話。

校本課程不宜采用“講授”教學(xué)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所胡惠閔教授在2013年首屆“真愛夢(mèng)想杯”全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽頒獎(jiǎng)典禮暨學(xué)術(shù)研究會(huì)上發(fā)言指出，校本課程的定位是社會(huì)性課程，它與學(xué)科課程的最大區(qū)別在于，校本課程一開始就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教學(xué)活動(dòng)。因此，它的實(shí)施方案不應(yīng)該是教案，而應(yīng)該是一種行動(dòng)方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)。作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，校本課程的價(jià)值和生命力很大程度上不在于內(nèi)容，而在于學(xué)習(xí)的條件與方式。因此，校本課程不適宜采用“講授”教學(xué)，而應(yīng)在“自主”這條線上演繹，突出學(xué)生的自主探究，并且要用困難的方式來學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而教師在活動(dòng)方案中應(yīng)該退出主舞臺(tái)。

學(xué)生從學(xué)習(xí)主體到知識(shí)主體

的角色轉(zhuǎn)換

華南師范大學(xué)心理學(xué)院博士后左璜、華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心黃甫全教授在《教育發(fā)展研究》第6期上撰文認(rèn)為，學(xué)生作為“知識(shí)主體”有兩層含義：一是一般意義上的學(xué)習(xí)主體；二是建構(gòu)、創(chuàng)造和評(píng)判知識(shí)的主體。顯然，“知識(shí)主體”已經(jīng)超越了“學(xué)習(xí)主體”的角色地位，并能更好地體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)活動(dòng)中的本體地位。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)主體到知識(shí)主體的角色轉(zhuǎn)換，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)方式的選擇與設(shè)計(jì)，如參與促進(jìn)教學(xué)、改善課堂、改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)與決策，還要讓學(xué)生作為研究者的身份，運(yùn)用自己獨(dú)特的觀察視角，發(fā)現(xiàn)、描述并表達(dá)自己對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，拓展人類認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展。

生成教學(xué)的機(jī)智性策略

江蘇省靖江市教育局名師工作室主任馬玉琪在《教育學(xué)文摘》第1期上撰文認(rèn)為，生成教學(xué)不同于教學(xué)生成，它是指當(dāng)有效生成發(fā)生后，教師予以充分關(guān)注和捕捉，抓住契機(jī)，創(chuàng)生境遇教學(xué)，使教學(xué)生成成為“活”的課程資源納入教學(xué)過程，并成為課堂教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，將師生互動(dòng)和知識(shí)探索引向深處。生成教學(xué)考驗(yàn)的不僅是教師的教學(xué)機(jī)智，還包括生成性資源的采擷和利用技巧。一般來說，面對(duì)不同的生成，教師應(yīng)采取不同的策略，如借題發(fā)揮策略、順?biāo)浦鄄呗浴⒆犯康撞呗?、推波助瀾策略等。然而，教師掌握僅有的教學(xué)策略還不夠，還要修煉自己對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行審視、反思和及時(shí)修訂、充實(shí)完善教學(xué)方案的內(nèi)功，以期形成更多的具體境遇下的教學(xué)智慧。

學(xué)生課程觀對(duì)課程理論研究

的影響

華南師范大學(xué)課程與教學(xué)系博士研究生吳揚(yáng)、高凌飚教授在《全球教育展望》第4期上撰文認(rèn)為，學(xué)生的課程觀是學(xué)生對(duì)于某一課程最基本的、本質(zhì)的看法和理解，它既形成于學(xué)生對(duì)課程本身的認(rèn)識(shí)，又受到其后續(xù)學(xué)習(xí)過程的影響，支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)它還影響著教師的教學(xué)和課程的實(shí)施?？梢哉f，學(xué)生的課程觀是溝通學(xué)生個(gè)體與課程、教師、學(xué)校、課程制定者的媒介。把學(xué)生的課程觀納入對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，能拓展課程研究的視域，深入課程的本質(zhì)，并對(duì)實(shí)踐發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋瑢W(xué)生可以提供第一手資料，讓課程設(shè)計(jì)者在開發(fā)課程時(shí)充分考慮學(xué)生實(shí)際的想法，從而開發(fā)出更接近于學(xué)生的需要、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課程。此外，學(xué)生多元的課程觀還是發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施問題，促進(jìn)師生溝通、學(xué)生發(fā)展和課程改革的關(guān)鍵。

（責(zé)編 歐孔群）