薛素鐸 蘭勁華 趙曙東 王輝 趙一夫

對本科生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識

自主學(xué)習(xí)有多種表述，筆者贊同的表述有二：一是“自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)（他主學(xué)習(xí)）相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”；二是學(xué)者龐維國的精辟概括，即想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠主動(dòng)、自覺、獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識和新技能，在學(xué)習(xí)中具有善于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。衡量學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)能力，主要應(yīng)考慮學(xué)生是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；是否有較強(qiáng)的閱讀和查找資料的能力；是否能按一定結(jié)構(gòu)體系對知識進(jìn)行整理、歸納、概括，使其條理化；是否能抓住重點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際、舉一反三、學(xué)以致用；是否能對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我測驗(yàn)、查缺補(bǔ)漏；是否能夠發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。

從整體上講，當(dāng)前本科生的自主學(xué)習(xí)能力與社會(huì)發(fā)展對人才的需求不相適應(yīng)。一方面，終身學(xué)習(xí)正成為一個(gè)人安身于社會(huì)的必需，激烈的社會(huì)競爭也呼喚著創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)，這一切都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了空前的要求，自主學(xué)習(xí)能力成為了學(xué)生今后在社會(huì)上發(fā)展離不開的一項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。另一方面，本科生中普遍存在著學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性差的問題，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象明顯。一是表現(xiàn)為“不想學(xué)”：學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少求知的欲望，學(xué)習(xí)敷衍、不努力。二是表現(xiàn)為“不會(huì)學(xué)”：不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，過度依賴教師、課堂、筆記和教材，不主動(dòng)和不擅于利用各種教育資源獲取知識，沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)深度不足，死記硬背、不求甚解、不愛提問、不愛思考、不愛質(zhì)疑、不愛和教師互動(dòng)。

努力創(chuàng)設(shè)支持本科生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)努力發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和充分利用教育資源來促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的工程。高校應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，營造濃厚的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的校園氛圍。

1.積極推進(jìn)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的向?qū)W生單向灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)更加注重學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸，注重實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，積極構(gòu)建以問題式、啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式為主要特征的教師主導(dǎo)、學(xué)生主學(xué)的教學(xué)模式。教師應(yīng)樹立“教是為了不教”“教是為學(xué)生發(fā)展而教”的教學(xué)意識，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)之一，發(fā)揮好引導(dǎo)、組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，減少學(xué)生對教師的依賴，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的探索體驗(yàn)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排學(xué)生自學(xué)任務(wù)和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和思考問題；在教學(xué)組織上，應(yīng)重視組建學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中加深對自己的了解，接受群體智慧的啟迪，開闊自己的思維；在作業(yè)布置上，應(yīng)通過布置難度高和綜合性強(qiáng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課后超越書本，利用各種教學(xué)資源進(jìn)行深入和探索性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、豐富所學(xué)內(nèi)容和解決問題的能力；在課程考核上，成績的評定應(yīng)注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，命題應(yīng)注重考核學(xué)生的自學(xué)能力以及靈活運(yùn)用知識的能力，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)中存在的問題和不足及時(shí)給予反饋；對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生給予更多的學(xué)習(xí)幫助，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出更高的任務(wù)要求。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，無疑對教師的教學(xué)理念、知識寬（深）度，以及駕馭教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的能力提出了更高要求。換言之，教師對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同和理解程度越高、教師的知識面越廣和對專業(yè)知識研究得越深、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握和指導(dǎo)能力越強(qiáng)，則學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果就會(huì)越好。因此，圍繞促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)高度關(guān)注教師教學(xué)理念的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，通過開展教學(xué)研究、組織交流研討、名師講座、授課觀摩、教學(xué)質(zhì)量評獎(jiǎng)等，建立起實(shí)踐探索與研究思考相結(jié)合的教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制，培養(yǎng)一批能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教師。

2.積極構(gòu)建多方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理體系

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要從教學(xué)管理上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，并有針對性地采取措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)和幫扶，積極構(gòu)建多方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理體系?？煽紤]從以下方面開展工作：一是定期組織對學(xué)生的學(xué)情調(diào)查和學(xué)生評教，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求。二是以多樣化的方式對學(xué)生加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，啟迪學(xué)生深度思考價(jià)值觀和人生觀問題，學(xué)生有了正確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度，必然會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。三是多形式開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)會(huì)利用文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)資源等方面的本領(lǐng)。四是實(shí)行本科生導(dǎo)師制，幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)規(guī)劃，使學(xué)生能有效計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五是實(shí)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)制，針對不同年級和不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)業(yè)需求，實(shí)施系列輔導(dǎo)計(jì)劃，加強(qiáng)對不同需求學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，積極發(fā)揮課外導(dǎo)學(xué)對課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充作用。六是增加開設(shè)高水平選修課的種類與數(shù)量，通過知識的擴(kuò)展和深化，奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。七是積極開展第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生參加科學(xué)研究和科技競賽制定專門的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生努力探索，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。八是安排兼具學(xué)術(shù)和教學(xué)造詣的教授為新生開設(shè)小班專題研討課，從學(xué)生一入學(xué)就有意識地激發(fā)其求知欲、培養(yǎng)其主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神和習(xí)慣，盡早實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。九是設(shè)置以學(xué)生全程自學(xué)為主、教師全程指導(dǎo)為輔的自學(xué)型課程，從人才培養(yǎng)方案上確保學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和一定的可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，從課程組織形式上有力推動(dòng)學(xué)生主學(xué)、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念的落實(shí)，有力推動(dòng)教師主講、學(xué)生主聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。

3.積極為教師主導(dǎo)和學(xué)生主學(xué)活動(dòng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

豐富的教學(xué)資源及多樣化的學(xué)習(xí)空間和渠道是發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要條件保障。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的條件，高校除了注重加強(qiáng)圖書館和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)外，還應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)具有的資源共享、超文本鏈接和交互性強(qiáng)的優(yōu)勢，借助先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，相關(guān)部門協(xié)同合作，大力建設(shè)資源豐富、功能強(qiáng)大、運(yùn)行可靠快捷和操作方便的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。平臺上應(yīng)設(shè)立完善的教師教學(xué)系統(tǒng)（如教學(xué)公告、網(wǎng)絡(luò)課堂、課程作業(yè)、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上交流答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等）和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、網(wǎng)上自測、課堂答疑、在線討論等），并注意做好校內(nèi)外、國內(nèi)外好的網(wǎng)絡(luò)課程和拓展性教學(xué)資源的鏈接，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供不受時(shí)空限制、教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、師生互動(dòng)、校內(nèi)與校外資源共享的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和興趣愛好進(jìn)行選擇性和研究性學(xué)習(xí)，從而有效延展課堂教學(xué)并彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用效果，既取決于技術(shù)保證，也取決于師生的使用能力，因此應(yīng)注重做好對師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高師生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教與學(xué)的能力。

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（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 雯]